“学起于思，思源于疑。” 让学生找出文中最令你感动或感受最深刻的语句，谈谈自己的理解：为什么感动？在听取多个学生对文本独特的见解后，老师再及时调整自己的教学思路：从学生学习需要的角度出发。学生有了学习欲望，对课文的理解往往能提出独特的见解。

如《金色的鱼钩》一文，让学生找出文中最令你印象深刻的地方，在提问中有几个学生都对文中这句：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”反复朗读思量，这句话让学生感到震惊。学生提问：老班长明知这样做，只会造成胃痛，饿坏身体，可为什么他不先吃，宁愿让自己挨饿？老师顺着学生的思路，引导：“既然大家都知道草根十分难咽、鱼骨头硬得不能吃，那么必然会对他的身体造成极大的伤害，我们先来关注老班长的身体状况，找出文中描写老班长外貌的句子，说说你的体会。”

生：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”我感觉到炊事班长过早衰老了。

生：“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”老班长瘦得只剩下皮包骨头了。

师：老班长脸上布满皱纹，说明他在长征途中饱经风霜，用尽心力照顾好三个病员，而自己却一天比一天消瘦，是什么原因？

学生从文中老班长说的话中找到答案：为了完成指导员布置的任务。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。新课标强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生与文本对话，个性得到充分张扬。

让学生个性化朗读句子：“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地。好久，才用低沉的声音说，“指导员把你们三个人交给我。他临走的时候说，‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十多天才能走出去。熬过这二十多天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”

这都是课文中的语句，学生谈读后感受。引导学生从老班长崇高的思想革命境界入手，感悟老班长舍己为人的精神境界。引导学生入情入境，与文中主人公产生共鸣，引起触动，正如叶圣陶所说“作者胸有境，入境始觉亲”。

二、揣摩语句，入情感悟

教材入选的文学作品，需通过揣摩文字去细细体会，围绕主题领悟真意。抓住文本精彩语句引导学生质疑，能“触一发而动全身”。引领学生反复揣摩文本中心句，领悟作者用词造句的精妙及语言蕴含的内在情感，做到“披文、入境、入情、感悟”。在与文中人物的对话中，是一次次精神境界升华的愉悦历程。引导学生揣摩语句在文中的作用，重点精彩的语句让学生从不同角度解读，如联系作者的写作背景、写作意图；联系上下文意思来理解；个性化朗读，模仿人物说话的语调，从表情、动作、声音着手等。文中的语句、情节容易打动学生的心灵，在学生入情入境与作者产生同感时，个性化感悟思维火花往往会被激发。

如人教版五年下册第四组课文，引导学生从亲情、从感悟人物高尚品质角度入手。家庭温暖的父爱、母爱，学生已有生活经验，教学《金色的鱼钩》引导学生理解：炊事老班长把三个生病小战士当作自己亲生儿子细心照料，在此基础上进一步提升学生的情感、态度和价值观，感悟老班长崇高的革命精神。

围绕描写人物心理感受的句子，让学生进一步体验这充满人文关怀细腻而又真情流露的感情。如品味句子：我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

师：“我” 端起搪瓷碗的这一刻，百感交集，千言万语涌上心头，这一刻“我”想到什么？又想说什么？”让学生展开思维的火花来填补文本的空白。

生：感到老班长对我那份浓浓的关爱，千言万语难以表达对老班长的感激之情。

生：从老班长身上，我感受到了坚强的革命意志，一心为他人着想的崇高品质。

生：这碗鱼汤表达了老班长对我的深厚寄望，鼓励我沿着革命道路继续走下去。

语文凭借着丰富多彩的言语表达，丰厚的人文精神，绵延的情感、深邃的哲理滋润着学生的心灵。在理解的基础上恰当地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧，感受到文字的律动美，读出感情，从而让学生的内心敬佩老班长，形成正确的文本价值取向。体会作者蕴含在文本中的思想感情，获得与作者感同身受的体验，得到心灵上的启迪，情感上的熏陶。

三、填补文本，想象悟情

小学生的模仿意识较强，文本的表述方式会萌发学生想象的思维火花。文本是作者情感的载体，让学生站在作者的立场，展开想象，才会对文本有深入、真切的理解和感悟，才会挖掘出隐含在文字背后的体现作者思想的情感。语文中的人文精神是蕴含在字里行间的，有时看起来不经意的一句话，很可能蕴藏着深刻的内涵，如果教师在教学中能把这样的语言点出来，引领学生仔细品评，会提高学生的人文素养。

如《桥》的教学，以老汉沉着指挥为明线，以险情不断加剧为暗线，围绕明、暗两线交替进行教学。以洪水疯狂涌来，人们慌乱逃生，洪峰不断加剧，险象环生，人们却在老汉的指挥下做到有序脱险，设置悬念，步步深入感悟老汉光辉形象。

学文释义，作者将凶猛的洪水描绘得令人身临其境，从文学欣赏的角度出发。让学生将文中运用比喻、拟人手法的句子找出来细细品尝。

师：你觉得洪水像什么扑过来？学生回答得各有千秋，像饿狼、老虎、弓箭……“用了这么多的词来形容洪水，目的都是为了说明这次灾情，洪水来得怎么样？”有了丰富语言积累的基础，学生抓住了洪水来得快、猛的特点。师：“洪水来得如此迅雷不及掩耳，之前毫无预兆，村里的人当然会表现得怎么样？”此时学生对“惊慌失措、乱作一团”等词语有了初步的理解体会。为进一步激发学生的想象力，想象出当时逃生情景，播放洪水造成巨大伤害的视频，更能震撼学生的心灵。

老师话题一转，用过渡语烘托出老汉的出场，这样学生对文中描写老汉句子的理解，不会再停留在字面上了，升华到把群众当作亲人对待，舍己救人的博大胸怀理解老汉的做法。渲染环境氛围，衬托人物的出场，一个有血有肉的人物形象呈现在学生的面前。以文本主旨为中心，让学生结合生活经验搭建通往文学特色殿堂的桥梁，填补文本空白。构建对文本中心思想的理解，引导学生展开想象时，要仁者见仁、智者见智，各抒己见。

阅读课堂是陶冶个性，授之以渔，指导学生设身处地，入情入境感悟诵读过程。新课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”多层面的教学目标。诠释文意过程渗透人文教育，使学生树立正确的思想信念，提高其精神境界、文化品位和审美情趣等。在文本解读中尊重学生在学习过程中的独特体验，从而探讨出更深邃、更新颖、更富有启发性的文本意义。在学文中受到优秀作品的感染，在学生丰富多彩的情感世界中形成富有个性化的见解，把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。