可汗的教学视频我们可以看出，教学的视频时间上短小，页面以屏幕录屏为主(基本不出现教师本人)，讲解的过程中有涂鸦错误的地方可以擦掉修改。亲切自然，条理清晰，这是很多教师都具备的素养，并非只有可汗具有。然而，大家对教师自己录制教学视频依旧存在误区，总觉得要录制得非常精美，总是太在意要精美，而忽视了这份为了学生的亲切，提高了制作视频的门槛，这全然没有必要。

四、其他例子

难道教育信息化最典型的例子只有颠倒课堂，只有可汗学院吗？　　

上海基地附中的《自适应数学学习系统》，里面有3000多个知识点，配合以有关的题目，让学生们在电脑系统内进行答题，当遇到做错的题目时，系统自动推送上一层知识点的有关题目，从而提升学习的效率。教师通过查看系统的统计，能够准确的知道个别学生对某一个知识点的理解不到位。只是这些深入教育信息化的项目并没有在某个特定的网站上公开分享，因而很难让人了解到相关的信息。我也只是偶遇特别的机会，或是相逢有关的专业人事，才或多或少地了解到零星点点。这些零星依旧珍贵，在这个变化的时代，一点点萌芽加以成长，就也能够蔚然成荫。

Brainpop项目。Brainpop是一个国外网站，上面有上千个动画视频，旨在为小朋友们解释科学，人文，历史等有关知识。动画有趣，语言生动，科学准确，并配合了互动游戏，相关资源，思考讨论题目，已经成为了全球近万所学校采用的学习工具，甚至是主要课程。而上海刚刚试行的Brainpop项目，参与的几十所学校共同探讨这种新的课程方式。是的，brainpop上的动画视频很精炼地将科学知识将给了同学们，同学们还可以点击旁边的有关问题，有关概念解析，有关游戏互动，学生们在体验中学习。

五、教师职能转型

教育信息化不仅在帮助学生学，也在帮助教师教。这个时候，45分钟的课堂应该如何来组织呢？教师应该起到什么样的作用呢？

这是一个很值得探索的教育信息化问题，其实质是新网络环境下，丰富的经过精心整合的教学资源，已然能够让学生自主学习，并让学生们投入其中。这个时候应该如何应用好这些资源呢？如何重新思考整个课堂的教学设计呢？

有人曾疑教师的地位正在减弱；有人曾质疑这会降低教师上课的积极性，因为大部分知识不再是教师本人讲解了；有人曾疑惑学生是否具有强烈的学习愿望，毕竟看的是动画视频，而不是面对面的师生交流。通过实践，我们对这些问题有了进一步的理解，有了新的认识。

是的，教师的工作重心正在转变，有些教师在这其中表现得更加积极了。教师们发现学生们非常喜欢他们的这门课。或许一开始是因为那些有趣又可以讲解科学知识的动画，但后来，学生们越来越喜欢和老师们探讨问题。老师们也变得开放起来，课堂上及时遇到学生的提问无法回答的时候，教师们愿意和同学们一起探究，及时回复好奇的孩子们。教师们和孩子们越来越近，教学越来越有成就感。学生们的积极反馈成为了教师积极性的源泉，并且教师能够花费更多时间在解决每个学生提出了的奇怪问题上，而不是被每节课沉重的讲解压力所束缚。

教育信息化正在减轻教师一部分的负担，给予教学强大的支持，以此同时又给予教师和学生们新的空间。

六、让孩子全面拥抱教育信息化

这是一个崭新的时代，也是一个高科技的时代，倘若我们无法在孩子们还小的时候，让孩子们体验到相关的高科技，我总觉得我们无法培养出霍滋，乔布斯，马克，比尔盖茨等等。要知道，那个时候，电脑对于整个世界来说就是稀有品，可是这些人却在很小的时候接触到这些，并为之疯狂一生。虚拟创造项目，和田路小学，让小学们体验虚拟创造的全过程。从使用开源的电脑软件google sketch设计三维模型，到对三维模型的反复修正，计算机协作设计，到最后的用三维塑料打印机打印出来(注：软件了画好一个三维模型杯子，就可以通过这台3维打印机打印出来)。小学生经过一段时间的学习，展现出了惊人的创造力。是的，他们在体验后工业时代的生产方式，从虚拟创造到实体创造的无缝对接。看过一位四年级小朋友在软件里画出的模型，我不禁惊叹：未来，这些孩子能设计出多么惊人的世界呢！

未来的世界将是虚拟世界与真实世界不分伯仲的世界，未来的世界将是人与技术紧密结合的世界，教育信息化应该多让孩子们去感知、体验和实践这些技术支持下的新兴创造。

七、翻转课堂不可忽视的成分

表明上来看，它将知识的传授转移到课外，让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。这样的想法自然很是正确。但不容忽视的两点：

1、课外真正发生了深入学习。 

2、课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次。

让课外真正发生深入学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本，如果只是提前做做习题，这不叫颠倒课堂的一部分，这只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成颠倒课堂。

因而，能够让课外产生深入学习是要费劲一番心思的。不要忘记了可汗学校之所以能够实现颠倒课堂，就在于汗所录制的视频讲解课程，能够让学生进行自学，并且其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。学生通过观看讲解的视频，将原本课堂内的事情转移到课外了。无论我们是否用视频的形式，请让我们在构建颠倒课堂的时候务必要记住：让深入的学习能够发生在课外。

实际上，还有很多形式能够达成这一目标。比如高度整合的电子教科书，比如远程家教系统，比如基于项目的小组合作研究，尽管形式各异，但都是为了能够让学习者在课外进行深入的学习。当然，随着网络学习平台的不断深化，智能推送，专家知识系统，优质知识库，这些过去一直提的概念，在新的技术与教育的整合下也将焕发出新的活力。颠倒课堂并非止步于这种程度，还有一些空白等着我们。

深入的学习可以发生在课外是颠倒课堂的前提，这为课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。

其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分(很多时候不能怪学生，没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。)另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平(包括老师)，这个时候又该如何呢？是否面对面地思想碰撞还显得如此必须，依旧有如此重要的价值呢？我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，倘若一个班级的学生人数依旧庞大50，60，甚至100，200。大班课也能够实现吗？我们需要借助一定的技术环境，否则我们只能人为地减少师生比。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。

最后，我们冷静地想一想。如果我们真想促成基础教育阶段的颠倒课堂，就必须提供有关的教学和学习环境，支持学生能够在课外进行深层次地学习；如果我们真想促成课堂内的颠倒课堂，就必须认真地思考如何引导和激发面对面的思想碰撞与情感共鸣。如果我们还想进一步创造更多，甚至创造出超越颠倒课堂的下一代局面，我想我们就必须认真地审视细化了的学习分析系统和学习支持系统，以及它们如何创造出“无形课堂”！

原文链接：海峡教育网