一、答题失误的表现与基本归因

1.不能把握题目

答题的第一步就是全面正确地理解题目，然后再按照题目的要求去解答。但在实际的答卷中，许多学生并未做到这一点。这主要表现在：一是根本不理解题目要求，对题目一无所知，不知道应该怎么解答。这常常出现在新题型、新内容、新要求上。所谓新，就是学生从未见过，练过。

例如有一道初一试题，要求用有关的文学知识选出《我的老师》《挖荠菜》《回延安》《荔枝蜜》中不同类的一项，由于学生以往没有进行过这方面的训练，所以不得要领，不知道选《回延安》这一诗歌，答对的极少。二是片面理解题目，以偏盖全。如有这样一道题：《故乡》中写了哪些人物？主要人物是谁？作者写人时主要运用了什么方法？共有三问，结果一些学生只答其中的一、二问就结束了。再如一个题中有两个空要填，但学生只填了一空，不能完整地回答问题，当然就要失分。三是题目理解错误，例如题目要求概括思想意义，而学生理解为写出主要内容；要求指出过渡句，却找了中心句等。把不同类的问题混为一谈，背离了题目要求。
　　
为什么会出现上述情况呢？

一是没有认真阅读题目，盲目行事。总对自己充满“自信”，似乎一搭眼便全部把握了题目，不用逐字逐句去阅读、推敲、审核，凭经验思考，凭感觉解题，把日常学习的惯性带入了考试。

第二，在自己的知识水平范围内无法理解题意，即头脑中没有这种知识储备，不知所云。没见过这种题型，没学过这一知识，或学过又忘记等等，都会使学生陷入迷惑莽撞之中，当然也就无从答题。

第三是受思维定势影响。例如总觉得论点是在文章的开头，总是把多重复句的第一层划在最前面，一看到成语中有扩号，就认为是让填字而想不到解释，一看到选择就以为都是单项选择而绝不会是多项选择，一分析某一句或段的作用，都回答“可以突出中心”，此种事例不胜枚举。它反映了学生长期在某种训练模式的支配下，已经形成了较为固定的思维模式，缺乏灵活应变的能力。
　　

2.思路不清

这主要表现为：

一是答非所问，不能按照要求去回答，而是扯到了别的上面。例如题目要求判断使用了何种说明方法，学生却回答修辞方法；题目要求指出某个句段使用的表达方式，学生又答成了说明方法；要求判断词性，学生答成了褒义、贬义的区分，如此等等，风马牛不相及。

二是胡乱拼凑，把几类知识杂糅到一起，分不清知识间的区别和联系，思路混乱。比如对词按结构、语法功能、意义关系、感情色彩等不同的标准，可以有不同的分类，而学生在答题时就把这些不同的知识搅混到一起去，致使错误出现。

三是思路中断，例如默写课文、填写名言警句时突然忘记有关内容，做分析题时只从一个角度、一个方面着眼等等，思路堵塞，不能通达，语言表达的通顺流畅无从谈起。
　　
我们考查学生的要点在于，第一，这些知识你具有了吗？第二，对这些知识你确实理解并能正确运用了吗？第三，在这些知识的基础上你还能有多少发挥与超越？举一隅能否以三隅反，窥一斑能否知全豹？

而学生的错误在以上这三个层面上都有反映，尤其在第二、三点上。究其原因，首先是知识归类混乱，他们对所学的知识有所储存，有所理解，但不善于即时整理、归类，不善于进行比较、区别，含糊不清，无意之中把多种知识混到一起而无法区分，一到答卷，便会张冠李戴，牛头不对马嘴。其次是对所学的知识印象淡薄模糊，似是而非，说完全不知道又知道一些，说真正知道又有许多不明白，结果以朦胧的知识准备去进行精确的试题解答，当然就不能达到应有的目的。

再次是知识集合不全，在一定阶段按要求应掌握的知识，只掌握了其中一部分甚至一小部分，而试题往往覆盖面广，考查的知识点多，这样，学生答题时就总是捉襟见肘，力不从心，要么“拉郎配、顶角色”，要么空缺不答。另外，不能灵活地使用所学知识解决各种问题，对于记忆再现型、简单理解型的题目尚能解析，而对较为复杂的、能力要求较高的分析、综合题目就没有了招数，不知从何思考，从何入手。
　　

3.语言表达欠缺

语文答题对语言的要求较高，特别是一些表述、阐释的文字，应准确、严谨、规范。事实上，有相当多的学生达不到这一要求，具体表现在：一是用词不当，词不达意。二是千篇一律讲套话，“生动形象，突出中心，突出人物形象”等等成了学生以不变应万变的答题语言，看似头头是道，实则未必切中要点。三是语言过于繁琐啰唆，堆砌词藻，讲了许多不着边际的话；或者过于简单，平淡粗浅，省略许多应该讲的话。更有的学生在自己不能真正把握题目的情况下，为了保险起见，不惜浪费笔墨，把可能的若干种回答全部罗列上来，任凭阅卷者定夺，语言不清，答案不明。
　　
语言是思维的外在表现。说不清、讲不明、颠三倒四、语无论次的现象，首先反映了思维混乱的实质，说明缺乏应有的知识存储和整理归纳排列知识的能力。其次反映了学生缺乏基本的语言积累，有时肚里确实有货，可惜是茶壶里的饺子，想说的话无法表达出来。再者，不善于对语言进行推敲、修改、润色，不注意炼词造句。往往只注意写了没有，而不注意写得怎么样；只注意把老师教的话写出来，而不注意把自己的话融汇在里面。
　　
当然，造成学生语文答题失误的原因还有许多，如粗心大意、书写混乱、不会运筹时间、心理素质差、环境影响等等，但具有核心意义的是以上诸方面，其余不再赘述。　　

二、对策

从人们思维的逻辑规律看，答题的基本过程是：要我做什么（理解题意）——我应该怎么做（寻找方法）——我靠什么做（选择知识）——怎样做得更好（运用技巧组织语言）。要想在规定的时间内，高质高效地完成试题解答，就必须首先准确理解题目要求，其次对自己所学的知识进行检索、整合，运用恰当的方法对问题分析、归纳，最后以规范的语言符号表现于卷面上。根据这一思维过程的特点来对学生进行有效的训练，使他们首先要有知识，其次要分清知识，然后会用知识。只有保证这些环节扎实稳固、互相紧扣，才能尽量少出错误，提高答题的质量。
　　

1.落实知识要点，理清知识线索。

语文知识相对于其它学科来说，比较零碎、散落、庞杂，给人的感觉是抓不住头脑。事实上，作为一门基础工具学科，语文有着它自己的特点、规律，有一定的结构框架体系，知识间有着必然与内在的联系。

教师在教学的时候，应该首先夯实基础，不折不扣地落实每一个知识点，一个字怎么读写，一个词怎样运用，都要一丝不苟清清楚楚，使学生牢固地掌握，这是提高语文水平的基础。其次，注意把知识进行归类，理出线索，弄清脉络，把零碎的知识连成串，结成网，构建知识树，了解各知识点之间的关系，这样，学生头脑中的知识仓库就不会杂乱无章，检索使用时就能有条不紊，井然有序。特别要指出的是，这项工作不要等到所有的知识都学完，该进行总复习时才做，那已经晚了，因为在短时间内让学生把大量的知识系统都掌握，这近乎苛求。所以，我们应立足于平时的教学，化整为零，化难为易。第三，教师在教学中要经常不断地引导学生进行知识辨析、比较，通过这样的工作使他们不仅能很好地掌握有关知识，而且可以掌握学习的方法，学会区别各知识要素、知识系统的异同，那么，就可以避免混淆、杂糅的现象发生。
　　

2.加强变式训练，增强应变能力。

灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目。把所有可能考到的题目都碰上，这是一厢情愿的妙想，许多师生为此耗费了大量的时间、精力，可收效甚微。我们不能指望以撒大网捉小鱼的题海办法来提高学生答题的质量，这只会事倍功半，加重学生负担。而应该更多地遵循认知的规律，先走好学懂知识—记住知识—运用知识这样一个学习过程，然后再学会分类、比较、辨析、综合等等，加强变式训练，一题多变，几题互变，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除所设的各种假象，把握实质，只有这样，才能增强应变能力，少做练习而解题能力较高。
　　

3.扩大认知范围，加强语言训练。

语文试题的一大特点是所涉及的知识面较广，古今中外、天上地下、科学人文，无所不包。有一些题目由于学生对某些知识不了解，甚至毫无所知，导致答题时受到影响。鉴于此，我们在日常教学中，除教好课本之外，还要不断地扩大学生的知识面，使他们掌握最基本的生活、学习、接人待物等常识，懂得起码的社会科学、自然科学方面的知识，了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题，练好“诗外功夫”，这才不至于答题盲目出错，闹笑话。

此外，必须持之以恒地对学生进行语言表达训练，学会恰到好处地遣词造句、构段组文，把学科教学的这一最基本的任务落到实处。还要专门进行必要的答题语言训练，做到简明扼要、明白如话、准确无误、丝丝入扣。坚决消除繁琐＠①唆、故弄玄虚、模糊不清等现象，以此来保证答题的质量。
　　
考试如同一面镜子，能折射出平时教学的优劣得失。只有把日常的训练抓实抓好，才能提高学生的解题能力，进而全面提高他们的语文水平。