“口语交际”是义务教育阶段语文教学的重要内容，研究“口语交际”的教学方法，让学生能 “说” 会 “道” ，是全面提高学生语文素养的内在要求和重要环节，那么如何教学生能 “说” 会 “道” 呢？

一、精心创设“说”的情境

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。教学时应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生“说”的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进情境去作进一步体验。

如“学会赞美”这个话题，要求学生学会真诚地赞美别人，我创设了这样的交际情境：马克﹒吐温说过，只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。在日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。

这段话语，为学生创设了一种情境，学生因此产生了要去赞美别人的热情和冲动，纷纷发言，带着感情、带着真诚去赞美身边的人。“说”的情境创设的方式很多，如看表演、播录音、陈设相关的实物、绘制有关情景图画等，都能使学生贴近生活，走进情境。

二、努力实现“说”的双向互动

“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听与说互动的过程。因此我们在课堂教学中，应想方设法实现客堂中“说”的双向互动。

如“学会劝阻”这个话题，要求对在公共场所的不当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，也不好判断劝阻的效果。因此，不仅要引导“劝阻一方”说话。让他“能言善劝”，同时要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“唱独角戏”，也能够更好地体现“说”的效果。

再如“说说校园里的春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：一组观察小池里的水，一组观察花园里的花草，一组观察院内的树木。课堂上可以先问大家都观察到了什么，再互相发问。这样学生就会提出“我想知道池子里的谁怎么样，和其它季节有什么不同”，“我想知道花园里的什么花开了，开得怎样”，“我想知道什么树木长出了叶子，你能描述一下吗”等问题。这样问答的过程就自然成为双向互动的过程。

三、多给学生“说”的实践机会

“说”的能力是在“说”的实践中形成的，而不是靠传授知识技能所获得。因此在教学过程中，要多给学生实践的机会。

首先，要充分利用课堂教学这个主阵地。运用“口语交际”的设计内容，使学生通过典型话题的实践，积累说话的经验。

如“介绍”类话题：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种小动物等，此外还有“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类等话题，都有很强的针对性和实用性，要很好的利用。

此外还要充分挖掘阅读课文中的“说”的因素，如让学生复述课文内容、精彩片断、人物对话；也可通过课堂讨论、辩论会、即席讲话、主题演讲等形式给学生更多的实践机会。

其次，要注重在日常生活中“说”的实践。在日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。如课文表演小剧社、纪念日、宣传周活动、班队活动、当校园小记者、到敬老院为孤寡老人献爱心活动等，让学生“走出去”，用自己的智慧去设计活动方案、制定措施、召集会议、部署安排工作，让他们自己主动地去与别人打交道、请求帮助、解决问题。

在以上这些活动中他们将学会“倾听”、学会“交往”、学会与人“合作”，从而逐步具备文明和谐地进行人际交流，变得能“说”会“道”。

作者：山东省巨野县巨野镇二中　刘新启
原文链接：人教网