随着科技的发展, 多媒体这一新的科技手段迅速渗透到教学领域, 辅助各科教学。这种技术具有丰富的展力, 能突破时间、空间的限制,在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用, 使学生的学习也更加直观、形象、生动了。然而, 语文课毕竟是以语言阅读为主体的, 其他都是次要的。因此, 教师要正确把握多媒体的“辅助”作用, 恰到好处地运用它。那么, 如何把握多媒体辅助的度, 正确运用多媒体呢? 这是语文教师现下探讨的热点之一。

1. 语文多媒体课件应紧扣主题, 为教学创设一个良好的情境。有些语文课文情感丰富, 意境优美, 除了运用诵读的手段之外, 更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境，对教材内容的处理与安排要富有弹性，即有疏有密，有起有伏，有张有弛，就如音乐的节奏一样，密的地方教学内容多，速度快，学生注意力要集中；疏的地方坡度缓，进度慢，让学生静观默想，只有这样，才符合学生的生理、心理的特点. 
2. 语文多媒体课件应紧扣文本，为突破文中的重难点服。有些课文中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动，从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握。运用信息技术能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点,有效地提高教学效果。
3. 语文多媒体教学应充分考虑语言文字所承载的情感。文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用.文学作品在语文教材中所占的比例很大.作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流.绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。
4. 多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的.教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”,所以教师在操作多媒体的时候要穿插富有感情的语言来进行多媒体教学.

语文教学不能过多地依赖多媒体技术

语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平，使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力。要想达到这个目的，只通过多媒体课件的教学是难以实现的。因此，传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的。

母语教学的规律也告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。语文课毕竟是以语言阅读为主体，语言的魅力就在语言阅读本身，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。语言文字本身就是一种媒体。学习语言，不用心读是不会有收益的，而这一点多媒体帮不了多少忙。钱钟书对古今中外的作家、作品文学典故都能能了如指掌，信手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底，才使他文章佳句叠出，文采斐然。由此可见语文学习中阅读的重要。如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平，恐怕难以达到预期目标。

语文课和数、理、化等别的科学有着极大的不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息。语文课则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流.有些东西，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。如 “孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流” 的理解是很难用声音和画面来表现它的意境。所以传统语文教学强调了 “书不尽言，言不尽意” 这一点。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象。但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。我们在运用现代化教学手段的同时，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。

课件对教学中的重点、难点必须着力渲染，对一些疑难的问题、关键的过程要侧重设计处理,真正体现课件的长处和辅助教学的功能。例如有位教师在教《夜莺的歌声》时，找来一些法西斯德军的战斗片，让学生以看代学，而放弃了文本中的一些语言文字的理解，学生本该能从文字中 “孩子从嘴里掏出一个小玩意儿，递给他，用快活的蓝眼睛看着他……” 能体验到小夜莺的镇定自如、机智勇敢。若是被录像取而代之教学了，这种用影视替代学生的阅读，用图片代替学生的想象，必然会弱化学生的阅读能力和感悟能力。

• 忽视文本，盲目使用。

现在真正能自己制作课件上课的语文老师并不多，而互联网上课件颇多，可手到拿来。在起步阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件凝聚着制作者的教学思想、风格、以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的,不可移植的。教学中对象不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是画蛇添足。

• 渲宾夺主，图文脱节。

 有些教师一味追求多媒体课堂教学的画面生动，声情并茂，将投影画面弄得花里胡俏，课堂上音乐飘荡不断，导致渲宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的囗味，将插图弄得过分夸张、变形，或者在不该插图的地方插了图，而插图之后没有解说，纯然为了点缀画面，求得所谓的美化效果。课堂上所选播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容并不融洽和谐。这样势必会给课堂教学带来负面影响。因此，语文多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选，要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配，图文的有机结合，不仅要能给人以感观上的舒适感，而且要便于以图释文，据文解图。音乐的选用要注意营造和谐的气氛，渲染特定的心境，有助于师生情感的投入，理解的深入。
例如有位教师在教学《燕子专列》时，将《丹顶鹤的故事》一曲引入课堂。尽管《燕子专列》文中写了瑞士人民为了救小燕子而不畏坚险的故事，而《丹顶鹤的故事》则表现了一位大学生为了挽救动物的生命而献身的精神。细细比较，两者相差甚远。《燕子专列》主题是强调人与动物的和谐相处，而学生看了图片《丹顶鹤的故事》并听了音乐后，得出的观点是如果遇到这样的情况也要“舍死救动物”，显然与人要学会 “珍爱自己的生命” 是相背离的。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息。

• 为用而用，强拉硬扯。

有些老师抱着 “不怕胡用，只怕不用” 的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。如有位教师在教学《桥》时，将2008 年春节的一场大雪下广州火车站人员滞留的画面引入了课堂。尽管《桥》讲的是一位老党员与车站党员都涉及关爱老百姓这一相同的主题，但《桥》重在表现老党员舍生救人，唱响的是一曲悲壮感人的赞歌；而2008 年的广州车站仅仅是党员维持秩序，为人民群众排忧解难的画面，这样的课件完全可以不用。这种出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥潭的评课标准，只能使课堂徒增无效信息,影响课堂教学的效率。

出现上述误区，我们必须认真对待，要让多媒体手段在语文课堂教学中发挥应有的作用，要以 “当用不省，当省不用” 为原则，提高多媒体运用效率：