汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于深受方言或第一语言影响的学生而言，是比较难学的，学起来枯燥乏味。在旧有的中文教学模式中，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。但是汉语拼音只是帮助学生识字、阅读、学习中文的辅助工具和桥梁的作用。

这样会让学习中文的孩子抑或承认面对既要学好汉字，又要学好拼音字母的问题，难度偏大，负担过重。是以，汉语拼音的应着重于以下要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节而不必要强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。

这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。

 声母、韵母的展示方法

• 图表 

利用声母、韵母表把要学的语音介绍给学生。 

一般情况下, 语音课教室里在上课之前就把声母表、韵母表、声调示意图、 拼音表等布置好了。这固然也是一种展示, 但这是一种静态展示。学生在未进入 学习状态时, 这种展示几乎是不起什么作用的。因此,我们主张动态展示,即教 师在课堂上随着教学进度, 一步一步进行的展示。如讲声母时,挂上声母表, 讲韵母时, 挂上韵母表,等等。

把本课要教的语音项目写在黑板上。这是不少老师常用的一种动态展示方法。 

• 发音示范 

把要学习的语音项目诉诸学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰,让每个 学生都听得清,听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法,延长发音过程。 

教师向学生展示发音的口形,以便学生掌握发音要领。做口形示范可先用自 己手指指一下眼睛,示意学生看,然后指一下自己的嘴,让学生看开口度、圆唇 与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 

• 发音部位图 

利用发音部位图,让学生了解发音方法。这种发音部位图,很多教材都有。 展示时应结合自己的口、舌、齿让学生明白发音部位,掌握口形和舌头在发音时 的准确位置。

声调的展示方法 

• 发音示范 

教师通过发音,将声调的声音形象诉诸学生的听觉器官。发音示范是最基本 的展示声调的方法。在开始时,应当适当延长发音过程,强调音高的变化,给学 生留下较深的印象。 

• 五度声调示意图 

利用五度声调示意图,给学生以声调的视觉印象,帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。 

• 图示 

在教授变调时,利用简单的示意图把声调的变化形象地展示给学生。例如教 第三声变调,“一”、“不”的变调,都可用图示法。 表示第三声和第三声相连,第一个第三声要读第二声,可以图示如下:
nǐ+hǎo→níhǎo 

指导发音的技巧

•  带音法 

带音法就是用一个已学过的音素或学习者第一语言中存在的音素带出另一 个发音部位和方法相关的新音素,或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与 之相近的较难发的音。

有些音可以借助体态和实物帮助校正和调整发音部位和方法。 

通过描述发音的原理(发音部位、发音方法等),使学生了解正确的发音方法。 

对比的方法是汉语教学中常用的方法,语音教学也不例外。这里说的对比包 括两个方面的对比,即汉语和其他语言的对比、汉语内部对比。

 教授声调的技巧 

• 利用手势 

在发音时辅以手的移动,显示音高的变化,引导学生正确地发出要发的声调。
例如发第一声时,五指并拢,手掌由口部向外平推,表示 55 调值; 教第四声时, 手掌由高向下挥, 表示 5l 调值。

练习语音的技巧 

• 模仿练习 

即学生重复老师的发音。可用于模仿声母、韵母、音节、变调、重音、停顿、 句调以至对话等语音练习的项目。
集体模仿(齐读) 全班学生或部分学生一起重复教师的发音。 单独模仿(单读) 学生个别地重复老师的发音。 进行这种练习时要注意使每个学生都有单独练习的机会。 

学生看着拼音发出音来,学生看着汉字发出音来,也可以是学生看着实物能发出音来,也可以是学生看着关于实物的图片能发出音来。 

• 声调练习 
• 填空练习
• 听写 

资料来源：暨南大学泰国教学点