做任何事情都不能顾此失彼，这个道理大家都明白。但在小学语文教学中，由于有些教师对《语文课程标准》把握不准，因此在教学认识和行为上出现了一些偏差，造成了顾此失彼的现象。

一、重视人文性，忽视工具性

语文课应凸显人文关怀，于是有的教师就认为语文教学就是人文教育，把教育的着眼点不是放在语文知识上，而是放在挖掘语文的人文因素上，教学方法脱离了课文的具体内容和特定的情境，从而进行孤立、生硬、空洞的情感、态度、价值观的拓展延伸。

例如，教学《好汉查理》时，课伊始，教师抓住课题让学生讨论交流“哪些人是好汉”；接着，让学生匆匆读一遍课文后，讨论交流“什么是好汉”；最后，让学生讨论交流“怎样做一个好汉”，一节课就这样结束了。整节课的设计和处理只重视了语文的人文性，忽视了语文的工具性。然而“工具性和人文性的统一”是《语文课程标准》的基本理念，是经过长期的语文教学实践得出并证实的。因此，语文教学应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实搞好语言知识的积累和语言能力的培养。片面地强调其人文性，忽视语文习得，学生很可能就会说起来头头是道，做起来却捉襟见肘。

二、重视学生主体，忽视教师主导

《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。”因此，有教师认为让学生自主学习、以学生为主体就是让学生自己学习，自由学习。于是，教学中教师让出了讲台，把课堂交给了学生。如学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑等。这样做表面上看学生是获得了自主权，实际上学生却无所适从。

例如，某教师教学《一面五星红旗》时，揭示课题后，他就让学生一遍又一遍地读课文。连读四遍后，教师也不检查读书情况，也不指导学生理解课文内容，而是让学生写生字，一节课就这样结束了。现代教学理论认为，学生的主体地位是在教师的主导作用下确立的。教学中，学生的自主学习是以教师发挥其主导作用为前提和条件的。教学中，如果丢掉教师的主导作用，学生的自主学习就会盲目无序。

三、重视对话教学，忽视教师讲解

新课程强调对话教学，其目的就是要改变“满堂灌”和“满堂练”的现象，使语文教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程。实践证明，对话教学确实给语文课堂教学带来了不少精彩和活力。(重庆开县赵家街道周都小学 向守万)


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