浙江省新课改课程设置中明确规定书法列入课程计划，每周一节。但受应试教育思想等影响，不少学校书法课没有到位，学生字迹潦草，歪斜难认；有的虽开设书法课，由于缺乏师资和合适教材，收效甚微……如何落实写字教学文件精神，激发学生写字兴趣，提高学生书写水平呢？

笔者结合几十年书法教育实践，谈以下体会。

一、制订段位标准

根据小学生学习规律，以大面积提高为目标，《写字教学指导纲要》为蓝本，借鉴围棋评段制，制定硬笔（铅笔、钢笔）、软笔（毛笔）“三块六段”段位标准（见表一）。段位标准的建立为学生铺设了一条层层相衔、逐级而上的攀登阶梯。

二、面向全体学生

面向全体学生，“普及”“提高”两条腿走路。设立与每个年段相应的段位，学生人人参与，使绝大多数学生通过努力能取得相应的段位，体现了“面向全体”和“跳一跳摘到苹果”的教育原则。学生获得的段位不局限于年段，三年级学生可评四段甚至五段；相反，也有可能只评二段，体现了发展性原则和竞争性原则。为激励先进，鼓舞冒尖，对各级各类获奖学生分别授予星级标志。

三、段位评定操作

根据评定标准进行，分准备、训练、评段、讲评、表彰五个阶段。

（一）准备

成立段位评定小组，由学校分管领导和写字专（兼）职教师组成，具体负责组织安排学生段位评定步骤、工作要点。

（二）训练

每学期“两个一”：一次评段、一次展览；每周“三个一”：一节长课（40分钟）、一节短课（20分钟）、一次社团；每天“四个一”：一次随堂练习（语文课随堂练习10分钟）、一次“双姿”（坐姿、握姿）提醒、一次激励评价、一次反馈提高。

写字课由专、兼职（语文）教师担任，教学过程抓住“五环节”：精神要领──示范摹写──独立练习──巡回指导──评价小结。既强调教师科学指导，又突出学生练习实践。根据写字教学计划，有重点分步骤训练，做到“每周一重点，每月一系列”。如对初习毛笔字的学生，先进行坐姿、握姿训练，使他们一开始就做到“头正、身直、臂开、足安、握笔正确、运笔规范”。又如在临贴训练阶段，重点培养学生“临贴五步”习惯：一看，观察所临字笔画起止位置、笔画变化和结构安排；二临，在看准基础上，把范字临写出来；三比，写完一字，即与范字比较，找出不足；四改，对照范字作更正书写，力求用笔、结体接近范字；五背，不看范字而背临范字数遍，熟记范字用笔技法和结构特点。课内打基础，课外抓提高，开展拓展社团、社会实践、书法竞赛，开设专题讲座、成果展览等，做到普及与提高结合。

（三）评段

每学期搞一次评段活动，采用考查与平时相结合，重在平时，双姿考核与技能考查相结合的方法。考查由评段小组统一每年级书写内容、纸张，在规定时间内书写完成；平时低段抽查语文作业本、中高段作文（日记）本，毛笔抽查毛笔书写本。这样做促进了练字成果向实际运用转化，是加强写字教学常规管理的关键环节，体现了学以致用原则，同时还能有效监督老师批改情况，有效遏制布置过多作业量，有利于减轻学生过重作业负担。评定小组根据考查和平时书写情况，评出并颁发相应段位证，对未达标学生列为下轮辅导重点，促使其提高写字水平。

（四）讲评

评定小组向各班教师反馈评价结果，分析各班写字教学成绩和问题，提出改进意见，各班对上阶段习字情况进行小结，布置下阶段训练任务要求。

（五）表彰

为了激发学生练字兴趣，学校印制了写字段位证，硬笔（铅笔、钢笔）段位证蓝色，软笔段位证红色。对达标学生发给相应段位证，对超标学生，除了发给相应段位证，还授予“写字能手”称号。对各级各类获奖学生颁发星级证，并授予“小书法家”称号。评段结束举行段位证颁发仪式。

四、段位评定成果

写字评段教学经过几年实践，取得了较大收获。

（一）大面积提高书写水平

大部分学生书写水平达到写字纲要要求，为下一步“写字无差生”打下了良好基础，任科教师普遍反映学生书写质量、书写态度有了较大提高和改变，初中教师反映我校毕业生书写水平明显好于其他学校（见表二）。



（二）培植一大批书法新苗

段位评价制充分体现了量力性原则和发展性原则，较好地兼顾了个别冒尖与群体提高。近年来，师生100余人在全国、省市比赛中获奖，多次荣获全国省市书画赛团体组织奖、团体优胜奖，校书法教学多次在报刊杂志网络介绍，学校被评为宁波市书法实验学校，慈溪市书法特色学校，在当地具有较高知名度，深得家长好评。

（三）促进非智力因素发展

我对本校五年级三个班计140名学生调查统计：获五段的261名学生中，成绩优秀的222名，占85%，操行优秀的243名，占93%，其等级相关系数IR=0.71，即写字水平与学业成绩、操行表现呈正比关系，可见，写字教学促进了学生智力开发、能力培养和良好心理素质的形成。