拼音教学，能让孩子走多远？略谈拼音教学的有效性
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看看我们身边的随堂课：有准备不够充分的，结果教学流程混乱；也有课堂结构安排不合理的，结果未到站就停车；还有对教材“吃”得不够的，结果眉毛胡子一把抓。很明显，这样的课堂教学显然算不上有效。
最近听了一堂一年级的拼音课（《j q x》），很受启发，课堂上，老师与学生之间的默契十足，学生在老师的引导下，层层深入，步步提升，课堂多次高潮迭起，精彩纷呈，最后在学生动情的歌唱中愉快结束。看着这些入学不到一个月的孩子们，就能这么认认真真地听讲，专专心心地书写，还满有疑问的产生新问题新发现，真是了不起。
课后，我久久不能回神，脑海里一直在思考这样一个问题：面对刚入学的孩子，我们的拼音教学，到底能带他们走多远？
师：老师手里拿的什么？
生：气球。（板书：qì）
课后，我久久不能回神，脑海里一直在思考这样一个问题：面对刚入学的孩子，我们的拼音教学，到底能带他们走多远？
1．创设情景，活化教材
片段1：声母“q”的教学师：老师手里拿的什么？
生：气球。（板书：qì）
师：数一数，老师手里一共有几个气球？
生：（数）一共有七个。（板书：qī）
师：老师想把这七个气球送给大家，想不想要？
生：想！
师：不过，孩子们能读了，才能送给你们，我们来学习“气”和“七”的声母。（板书：q）
生：（试读）
师：（正音，教发音方法）
生：（指名读、小组读）
师：为了表扬孩子们读得这么好，老师来表演吹气球的节目。（吹气球）
生：（笑）
师：你看到了什么？
生：老师在吹气球。
师：老师在哪里吹气球？要吹多少个？
生：老师在讲台上要吹七个气球。
师：（引出拼音“qi”）
……
反思：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”老师有了一眼泉，才能给学生用之不竭的水，老师应该不断地去挖掘语文教学中的那“一眼泉”，善于挖掘文本，把握文本的价值取向。一年级教材安排了许多优美的情景图，老师在教学时，结合一年级教材和孩子的特点营造一个生活中的片段：吹气球。当学生身心处于最佳状态时，教给学生“q”的发音方法，并根据情景训练学生初步说话，为学习“qi”以及它的四声创造条件，利于学生掌握，也利于记忆。
师：老师手里有一张图片，想不想看？（课文中的情景图）
生：想（齐说）
师：我最喜欢给坐好的孩子欣赏！
生：（全体坐好）
师：（拿出图片）这是什么？
生：是西瓜！
师：（板书：xi）哪些孩子喜欢吃西瓜？
生：我、我、我──
师：那我就请喜欢吃西瓜的孩子们仔细看看，（看图）你能从发现什么？
生：我发现了西瓜被切成四块，像英语字母“x”。
生：像作业本上的大叉。
生：像美术学具中的剪刀。
生：就是声母“x”。
师：（板书：x），今天，我们就认识一位新声母朋友。（教发音方法：牙齿对齐，留一小缝发音）
师：哪些聪明的孩子能编顺口溜记住x？
生：西瓜西瓜x x x，四块西瓜x x x，像把大叉x x x，像把剪刀x x x。
师：你们编了这么多顺口溜，真棒！那你们能用小手来做一个“x”的造型吗？
生：（学生动手做！）
师：我们刚才还学了j和q，也能用手做吗？
生：（动手做）
……
反思：“关注学生是上好新课程的基础”。学生是学习的主体，针对一年级的学生，我们更应该从小培养他们课堂的参与能力和学习的主动性。课上，老师随处关注着学生，借助情景图片，学生主动出击，老师逐层引导，根据学生的状态谋出新招，充分利用学生本身的资源，为声母编顺口溜，做声母形状，这些设计符合学生的口味，还能发挥他们动口、动手的能力。循着从未知到已知、从感性到理性、从“死”到“活”、从理解到应用的顺序进行，最终让学生乐在其中。
片段3：j q x的书写教学
师：能用口诀再来记记这三个声母吗？
生：（编顺口溜）
师：在写之前，哪些地方值得我们注意？
生：要注意写字的姿势。
生：要注意笔顺和四线格的位置。
生：还要注意看老师在黑板上的范写。
师：对了，待会儿你们一定要记住。
师：声母“j”占的哪几格？
生：（上中下格）
生：（数）一共有七个。（板书：qī）
师：老师想把这七个气球送给大家，想不想要？
生：想！
师：不过，孩子们能读了，才能送给你们，我们来学习“气”和“七”的声母。（板书：q）
生：（试读）
师：（正音，教发音方法）
生：（指名读、小组读）
师：为了表扬孩子们读得这么好，老师来表演吹气球的节目。（吹气球）
生：（笑）
师：你看到了什么？
生：老师在吹气球。
师：老师在哪里吹气球？要吹多少个？
生：老师在讲台上要吹七个气球。
师：（引出拼音“qi”）
……
反思：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”老师有了一眼泉，才能给学生用之不竭的水，老师应该不断地去挖掘语文教学中的那“一眼泉”，善于挖掘文本，把握文本的价值取向。一年级教材安排了许多优美的情景图，老师在教学时，结合一年级教材和孩子的特点营造一个生活中的片段：吹气球。当学生身心处于最佳状态时，教给学生“q”的发音方法，并根据情景训练学生初步说话，为学习“qi”以及它的四声创造条件，利于学生掌握，也利于记忆。
2．关注学生，以导引学
片段2：声母x的教学师：老师手里有一张图片，想不想看？（课文中的情景图）
生：想（齐说）
师：我最喜欢给坐好的孩子欣赏！
生：（全体坐好）
师：（拿出图片）这是什么？
生：是西瓜！
师：（板书：xi）哪些孩子喜欢吃西瓜？
生：我、我、我──
师：那我就请喜欢吃西瓜的孩子们仔细看看，（看图）你能从发现什么？
生：我发现了西瓜被切成四块，像英语字母“x”。
生：像作业本上的大叉。
生：像美术学具中的剪刀。
生：就是声母“x”。
师：（板书：x），今天，我们就认识一位新声母朋友。（教发音方法：牙齿对齐，留一小缝发音）
师：哪些聪明的孩子能编顺口溜记住x？
生：西瓜西瓜x x x，四块西瓜x x x，像把大叉x x x，像把剪刀x x x。
师：你们编了这么多顺口溜，真棒！那你们能用小手来做一个“x”的造型吗？
生：（学生动手做！）
师：我们刚才还学了j和q，也能用手做吗？
生：（动手做）
……
反思：“关注学生是上好新课程的基础”。学生是学习的主体，针对一年级的学生，我们更应该从小培养他们课堂的参与能力和学习的主动性。课上，老师随处关注着学生，借助情景图片，学生主动出击，老师逐层引导，根据学生的状态谋出新招，充分利用学生本身的资源，为声母编顺口溜，做声母形状，这些设计符合学生的口味，还能发挥他们动口、动手的能力。循着从未知到已知、从感性到理性、从“死”到“活”、从理解到应用的顺序进行，最终让学生乐在其中。
3．循序渐进，达成目标
片段3：j q x的书写教学
师：能用口诀再来记记这三个声母吗？
生：（编顺口溜）
师：在写之前，哪些地方值得我们注意？
生：要注意写字的姿势。
生：要注意笔顺和四线格的位置。
生：还要注意看老师在黑板上的范写。
师：对了，待会儿你们一定要记住。
师：声母“j”占的哪几格？
生：（上中下格）
师：（范写，学生跟老师一起书空）
师：（依次教学q和x）
生：（描红、书写）
师：同桌交换看一看，比一比谁写得好！
师：（巡视检查，个别指导。把写得好的给大家欣赏。）
……
反思：有了目标才有前行的动力，在我们的每一堂课中，首先就要明确你要教什么。能正确书写j q x是本课教学目标之一，老师教学的目的，就是能让孩子能在四线格中写好j q x。那怎么教才算有效呢？在一年级起步阶段中，为打好写字的基础，老师根据书写的基本规律，写前就提出书写要求，起到很好的监督作用，还具体地指导了基本笔顺和笔顺规则，做到边指导，边示范，严格要求，严格训练，学生也能很好地把握住书写时的注意事项，从而潜心学习，达到好的效果。
拼音教学是语文学习的起步阶段，为了能有效地开展课堂教学工作，老师就必须付出更多努力，活化教材，关注学生，优化教学目标等等，都是为课堂教学顺利进行服务的。当然，老师在课堂上灵活的教学机智和教学调控也都能为拼音教学保驾护航，使学生能欣赏到更远处的风景。
师：（依次教学q和x）
生：（描红、书写）
师：同桌交换看一看，比一比谁写得好！
师：（巡视检查，个别指导。把写得好的给大家欣赏。）
……
反思：有了目标才有前行的动力，在我们的每一堂课中，首先就要明确你要教什么。能正确书写j q x是本课教学目标之一，老师教学的目的，就是能让孩子能在四线格中写好j q x。那怎么教才算有效呢？在一年级起步阶段中，为打好写字的基础，老师根据书写的基本规律，写前就提出书写要求，起到很好的监督作用，还具体地指导了基本笔顺和笔顺规则，做到边指导，边示范，严格要求，严格训练，学生也能很好地把握住书写时的注意事项，从而潜心学习，达到好的效果。
拼音教学是语文学习的起步阶段，为了能有效地开展课堂教学工作，老师就必须付出更多努力，活化教材，关注学生，优化教学目标等等，都是为课堂教学顺利进行服务的。当然，老师在课堂上灵活的教学机智和教学调控也都能为拼音教学保驾护航，使学生能欣赏到更远处的风景。
原文链接：人教网
作者：重庆市涪陵城区实验小学 余乐平
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