教师用规范的语言、优美的语言教学，让学生从教师准确的遣词造句、生动的语言、清晰的条理、得体的体态等方面得到熏陶与启发。

讲读课文时，针对文本特点训练多种“说”，以培养表达能力。说的形式主要有：

• 概说──提纲挈领，概括总述；
• 简说──抓住要点，简要叙述；
• 变说──变换人称，灵活叙述；
• 扩说──展开场面，生动扩述；
• 补说──填补省略，完整表述；
• 续说──延伸情节，想象描述。

比如教学《新型玻璃》一课可以让学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。

一学生是这样介绍的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃'。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖，我衷心地希望能为你效劳。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”

可见，学生在变换角度的口语训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的说写能力是很有效的。

设计议题，分正方、反方让学生开口争辩，以调动积极性，开动大脑，善于抓对方发言的漏洞，利用有利时机摆事实，讲道理，阐述自己的观点，以理服人。

比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教者可以这样引导：“巴迪的一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读课文后，让学生谈谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。据此，教者马上以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。

请看下面的片段：

甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。

乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”。因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。因此，我方认为爸爸的评价可信。

甲方：我认为不能这样说。“我”是个七、八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。

乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七、八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写得不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）

甲方：我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。

乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗；如果本来不像诗，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴；这对孩子的成长是不利的。（掌声）

甲方：对七、八岁的孩子，考虑这么多，未免有些小题大做了吧。我们知道对孩子要以鼓励为主。

乙方：父亲对“我”最了解，很可能是怕“我”会翘尾巴，因此他要这样说。

甲方：如果父亲了解“我”，母亲不更了解“我”吗？她更知道“我”需要的是鼓励。

根据学生实际，开展故事会、朗诵会、讲演会以及表演课本剧、小品、相声等学生喜闻乐见的语文实践活动，让学生经过一番准备之后，把话说得准确、鲜活、有趣、优美。比如教学《晏子使楚》一课，可以让学生扮演角色，以加深体验，把话说得鲜活、优美。请看──

第一场

开幕：（春秋时期，齐国）

齐王：晏子，本王想派你去访问楚国，楚国现在很强大，你争取让楚国和我们结成盟国。

晏子：（跪地）是的，大王，我一定不负你的重托。

（楚国大殿，一大臣来报）

大臣：报告大王，齐国将派晏子来访问我国。

楚王：哼，小小齐国胆敢访问我泱泱大国，看我怎么羞辱使者。

（众大臣哈哈大笑，然后在一起窃窃私语）

第二场

（楚国城门，两武士手持长刀站岗，大臣等候晏子。城门紧闭。）

晏子：（走上前去）见过大人。

大臣：使者，这边请。（手指“狗洞”）

晏子：（朝着大臣，不紧不慢地说）这是狗洞，不是城门。只有访问“狗国”才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

（大臣退，与楚王窃窃私语。）

大臣：（来到晏子面前）使者，请。（手指城门，武士开门）

第三场

（楚国大殿）

晏子：（抱手，行跪拜礼）见过楚王。

楚王：（冷笑）难道楚国没人了吗？

晏子：（严肃地）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？

楚王：既然有这么多人，为什么打发你来呢？

晏子：（为难地说）您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。

楚王：（不屑地说）实话实说，我不生气。

晏子：（拱了拱手）敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

楚王：（陪笑）今晚我设宴招待使者。

（众人下）

第四场

（楚国大殿，众人坐在酒桌旁）（大家说说笑笑）

（两个武士押着一个犯人，从堂下走过）

楚王：站住，（武士停）那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？

（犯人反抗，一武士将其制服，让其跪下。另一武士跪地回话。）

武士：犯了盗窃罪，是齐国人。

楚王：（朝着晏子，笑嘻嘻地说）齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？

（楚国大臣得意地大笑）

晏子：（面不改色）大王怎么不知道哇，淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。

楚王：（赔笑说）我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

晏子：（拱手）哪里？其实，敝国想与贵国结成盟国，不知大王意下如何？

楚王：（笑）好，那我们两国就此结成盟国吧，从此一同对付敌人吧。

（众人笑，举杯，做饮酒状。随后退下）

角色表演融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，就能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。

生活舞台，模拟“说”。

创设生活情境，让学生扮演角色，模拟交际。如接待客人、探望他人、求助别人、采访校长、主持活动等，让学生根据不同场合、对象来说话、交谈。

常见的方式：

1. 生活舞台──让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。
2. 新闻发布会──布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。
3. 商品洽谈会──模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。
4. 记者招待会──开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。
5. 道德法庭──创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。

比如教学《詹天佑》一课，可以让扮演记者模仿采访──

师：同学们，现在京张铁路不满四年就全线竣工了，这是一件震惊中外的大事，想象一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？哪些同学愿意来当回小记者,采访采访他们。

（小记者确定后，老师又将学生分成中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者四个小组，四个小组分组围绕小记者可能采访的内容讨论，选出接受采访的同学。）

师:现在，我们的小记者采访活动开始，谁先来采访当时的中国官员。

小记者1：我是《中国铁路报》的记者，请问铁路部长先生，京张铁路不满四年就全线竣工了，你想说点什么？

铁路部长：中华民族是伟大的民族，是智慧的民族，詹天佑就是我们这个民族的代表。（师生响起了热烈的掌声）

师：现在谁又来采访当时当地的老百姓呢？

小记者2：我叫张为民，是《中国农民报》的记者，请问这位老伯，你现在是怎样的心情？

老伯：高兴！高兴！外国人能办到的中国人也能办到！（教室里又响起了热烈的掌声）

师：现在我们来听听外宾是怎么说的？

小记者3：外宾先生，我是中国新华社记者，请问外宾先生，面对京张铁路的竣工，你有什么感想？

外宾（伸着大拇指）：ok!ok!中—国—人—真—了—不—起！（教室里响起了热烈的掌声）

师：帝国主义者呢？（生哗然）

小记者4：我是中国《对外报》记者，你们曾经阻挠、要挟、嘲笑中国人民，今天在事实面前，你想对自己和你的政府说点什么呢？

帝国主义者：厉害！厉害！詹天佑真的厉害！中华民族大大的了不起！中华民族是伟大的民族！（教室里响起了热烈的掌声）

模仿采访既是一种语文交际能力，又是激发学生大胆、自然、主动表现自己激情的一种方式，体现了教育是培养的社会人，是培养的服务于社会的人，是培养的全面发展的人的属性。

影视书报、评议“说”。

引导学生看百片、读百书，举办影评、书评活动，交流心得。语文教育必须树立大语文观，不仅仅是教学生学语文课本，还要引领学生多读好书，看好影视作品，并组织评议。

比如六年级学生读了《鲁宾逊漂流记》以后，让学生交流读书心得。看，下面是一名学生的读书心得──

提起鲁滨孙这个叫得十分响亮的名字，几乎无人不知。他是世界闻名的早期探险家。前几天，我刚刚阅读完了英国作家笛福写的《鲁滨孙飘流记》大作，我的心情久久不能平静。直到现在，我还想着《鲁滨孙飘流记》的惊心动魄。

《鲁滨孙飘流记》讲的是鲁滨孙从小就想在海上航行。稍长大些，他随好朋友一起出去航海，学会了些本领，但几次都十分失败，都是死里逃生才活过来的。有一次，他从巴西出发，航海遇到巨大的海啸和风暴，全船的人除他一人外，全部被淹死，他游到一个无人的荒岛，利用在破船上找到的东西和在森林中采到的野果，还有捕捉到的野兽，在那个毫无人烟在的小岛上住了整整二十八年又一个月，才和一些外来的人经历了些战斗，回到了巴西。

读了这本书，我感触很深，一个普通的人，怎能在岛上仅用几支枪、一些数得清的大米小麦，甚至连鞋子都没有而生存二十八年呢！这常人想都不敢想的事情，鲁滨孙办到了。他曾在无药而发高烧的情况下，利用简单的烟叶、水和少量的食品，做成了一种可以吃的东西。他一连几天四肢无力，但他坚持到底，坚信自己的病一定会好的。他不因一些很难办的事情而绝望的精神鼓舞着我。

在这方面，我也有同感。有一段时间，我的成绩都大浮下降，我想：我为什么会考得那么差？后来，我寻找原因，重新振足起来，努力复习。终于，我又一次我考了前几名。我深刻地认识到：一个人要取得成就，就要坚持不解的奋斗到底。要不被客观的条件所束缚，想方设法创造条件。学习，同样如此。一次考好容易，难的在于要坚持每次考好。我想，只要自己勤奋、努力、持之以恒，我心中的目标一定会实现。

这些天，我常常常深思一个问题：我们生活道路还很长很长，以后，我们应该如何面对重重困难、克服重重困难，是鲁滨孙给了我一个很好的回答。“不经历风雨，怎么见彩虹！”

信息交流，自由“说”。

以日常生活的见闻、感受为话题，让学生自发聊天；围绕衣食住行和学习等感兴趣的热点问题，各抒己见。

常见的方式：

1. 谈天说地──以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。
2. 开心一刻──广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。
3. 热门话题──围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。
4. 每日演讲──开展每月故事会和每学期“读书报告会”。
5. 异想天开──结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。

二、适时鼓励引导，促使学生敢于交际

敢交谈，是有胆量和勇气的体现。有的学生有一肚子的话，由于缺乏勇气，最终还是一句话也没有说出来。有的学生由于怯场，一说话就结巴，手足无措，忸怩难堪。遇到这种情况，教师不可轻易批评、讽刺；相反，要耐心引导，真诚鼓励，给他们开“绿灯”，让他们重说一次，以帮助他们增强信心，获取成功，扬起上进的风帆。日子长了，他们就会踊跃地神情自若地交谈。

三、教给交往技巧，促使学生善于交际

会交谈，是一个的智力、罗辑思维能力、言语表达能力和应变能力等的综合体现，也是未来人才不可缺少的素质。教给常用的交谈方法和技巧，并加以训练，使学生会交谈。

训练口语交际，首先教育学生做个好听众──听人谈话要集中注意力，细心认真地听，不随便打断别人的话题，还应该注意不时地应答，借助点头、微笑或短语等方式，随时表露出你的喜怒哀乐。其次，学会赞赏人人的技巧──“美言一句三冬暖，冷言一句六月寒。”任何人都有希望得到别人认可和赞赏的需要。

赞赏的常用方式有：

一是用动作，如真诚的微笑、点头或竖起大拇指等；

二是用语言，如“真精彩”、“说得好极了”、“见解独到”等。这样会让对方感到亲切、高兴。然后懂得使用礼貌言行──真诚的恰当的礼貌言行，是人与人之间的润滑剂，可以减少摩擦，协调关系，增进友谊。

在与学生的交际中，要有意识地使用交往语言，让学生受到熏陶，学会以礼待人，会用 “请” “谢谢” “对不起”等礼貌用语，学会面带微笑，主动向别人问好，会用商量的口气和别人谈话……比如当某个学生很想参加别人正在进行的活动时，可以抓住机会点拨：“你也想加入他们的行列吧？你可以去问一问他们愿意和你一起玩吗？你知道该怎么说吗？”教师有意识地把交往语言的学习与当时当地的情景、学生的需要联系起来，学生就易于理解与掌握。

训练学生的口语交际，必须拓宽训练渠道──利用语文教学的各个环节训练听说能力，创设多种交际情境让学生无拘束地进行口语交际，在日常生活中要引导、激励学生积极主动地锻炼，并注意优化训练方法，着力训练学生在交谈时神态自若、落落大方，动作表情切合谈话内容，根据不同情况选择恰当的言辞，随机应变，以礼待人，以理服人。