叶圣陶先生曾经说过：“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。其中，词语是较小的语言单位，品味语言，可以从词语开始。在不少名家名著中，经常是一些最原始细小的地方，即一个个词语，最具语文味。贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。

那么，词语的推敲有哪些方法呢？经过实践，我总结出以下三种：

一、换词比较，揣摩使用精当

著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较法就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的精当表现力。

如《燕子》一课中，“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”一句中的“掠”字的品析。教学时，可运用换词法将“掠”字换成“飞”“窜”字，再与“掠”字比较，从中悟出“掠”字用得多么准确传神。一个“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。这篇课文中“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”一句中的“赶”字，倘若换成别的字，就不能体现小燕子追赶春光、珍惜春光，不顾疲倦地长飞而来。真是一字传神，意境全出。

二、同词辨别，体会不同深义

课文所表达的自然、社会、情感之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于一些相同的词句，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。如《“番茄太阳”》一文中，“温暖”一词出现了两次，但两处的含义是否一样，就值得我们仔细推敲了。一处是“每当看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”这一处的“温暖”是作者看到小女孩一家人之间的和睦关爱而产生的感受，那这里的“温暖”是怎样的一种温暖呢？通过对课文内容的掌握分析，学生可以知道作者是一位身患残疾，孤身一人来到陌生城市流浪的作家，看到这一幕，作者心中当然会感受到亲情的温暖。

而另一处中的“温暖”，是作者听了盲童明明的话，感受到了明明美好的心灵，明明的话让流浪在外、独自飘零的作者感受到了人与人之间的关爱，人与人之间的温暖，从而激发起对生活的信心。两个“温暖”如果不经过仔细推敲，深入理解，又怎能品味到遣词用语的精妙之处，又怎能体会到作者的情感，以及文章的中心呢？因此，教师在教学中一定要有心引导学生对重复出现的相同词语辨别品味，感受不同的深刻含义。

三、词眼紧扣，感受情感升华

《槐乡五月》是一篇优美的散文，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。文章写花又写人，花与人交融在一起，使“花美人更美”这一主题自然地生发开去。教学时我引领学生紧扣词语“清香”“醇香”“浓香”展开体悟，从“清、醇、浓”中学生感悟到香气越来越浓。教学过程如下：

师：走进槐乡，我们看到槐花的美，感受到槐乡孩子的乐，你还闻到了什么呢？（香）

师：（板书：香）课文中用哪些词来写香的？

（指名交流，红色显示，师感情范读这几个词。）

师：（出示文中的清香、醇香、浓香）读读这三个香。

师：（打乱顺序出示：醇香、浓香、清香）这样排列行不行？读读看。

指名交流。

师：（三个香渐大出示）是呀，三个香一个比一个浓，把这种感觉读出来。

生有感情地朗读。

师：（出示清香、醇香、浓香……）越来越香，香得无法用语言来形容。

如何让学生感受到这三个“香”的差异？从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，紧扣词眼，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词，写出了槐乡的芳香浓郁。在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验自然地挖掘出来。这样紧扣词眼的品味，有效地培养了学生对语言的感悟能力。

总之，语文教学就是带领学生咬文嚼字、品词析句，在潜移默化中触摸语言，直觉大意。教师应通过多种方法品味词语的形象生动，体会作者运用词语的独具匠心，培养学生欣赏语言神韵的能力，让语文课处处彰显浓浓的语言魅力！