积累是第一步。积累，一是通过观察收集写作素材，而是通过阅读收取写作养料。构思表达是第二步。构思，是根据命题的要求对收集的材料进行组合，先构成文章的雏形，这就是所谓打“草稿”；表达，是利用所选材料进行布局，运用头脑里的语言材料进行确切的表达。修改润色是第三步。修改是对文章进行深加工，润色是为了增加文字的感染力量。

第一阶段，定向能力决定着收集素材的目标和范围；认识能力决定着对事物认识的全面深刻程度；语言表达能力决定着在阅读积累中对语言章法技巧的借鉴水平。第二阶段，定向能力决定着文章表达方式，认识能力决定着文章立意的程度，表达能力则决定语言的表现力。第三阶段是修改润色情况。认识能力与表达能力相互作用的特征非常明显。定向能力侧重于第一、二阶段，表达能力侧重于第二、三阶段，认识能力像一条线索，贯彻始终，起主导作用。因此，只有坚持作文三阶段的综合训练，写作的三个阶段才得以均衡发展，形成综合的作文能力。

为确保每次作文使学生严格经历作文训练的全过程，我设计了综合训练的课型。课型有：（1）预备课，（2）指导课，（3）写作课，（4）修改课。还规定了各类课型的基本任务和方法步骤。

从我几十年的实践中，总结出作文综合训练的如下特点。

（一）研究命题的新颖性。

好的命题能使学生产生浓厚的写作兴趣，激发起灵感。积极性高了，能开动脑筋，写出较好的文章。因此在命题上需下大功夫。综合作文命题不但使学生有啥可写，还应具备三个特殊要素：1．塑造一定的写作情景；2．确定有什么样的读者；3．有明确的写作目的。如下命题有这方面的要求：

1．新学期开始，请给刚入学的初一同学介绍一下我们学校的藏书情况，借阅办法和同学们爱护书籍的事迹，题目自定。写好后全部都贴在校园的专栏里，由初一年级同学阅读后讨论评比，然后采用投票式选十篇优秀作文，登载在校刊上，并让这些同学当初一学生的辅导员；也可以给初一同学介绍一下学校的布局情况，让他们写介绍学校的作文，授奖情况与上相同；还可以让他们写来到新校的感受，也采用与上相同的鼓励办法。

2．班内许多同学在文明礼貌月和学雷锋的活动中做了很多好事，要求学生报道这些好人好事。学生写好后，可以向“校园之声”栏目投稿，向校刊或《鲁中晨刊》投稿。学校为写得好的学生颁发小记者证。

这样一来，学生感受到写作的题目、材料并不难，作文就是介绍真实生活，有利于培养学生的作文定向能力。由于情景作用，容易激发他们思维的活跃性。这种教师只规定题材、体裁范围，题目没有限制太严的做法，学生灵活性大，积极性就高。

（二）作前指导要重视。

作前除了抓好材料积累和开阔思路之外，尤其要重视定向能力训练。每次指导课，要让学生用定向能力五要素对每次作文材料进行自我检查和评论，互相检查和评论。其五要素是：（1）谁作文；（2）为谁作文；（3）为什么作文；（4）作文的时间、地点怎样；（5）作什么形式作文。

在班上开展讨论。针对作文的目的，让学生分别介绍各自所选的素材，谁的素材好可以利用谁的，谁选的材料不好就舍去。教师可以推荐一些好材料，让学生思考议论。另外，材料选好后，各自讨论组材方法谁的方法好就可以利用谁的。再采用同样方法讨论表达方式的利用，也是谁方法好就利用谁的。这样立体交叉的信息交流和目标集中的训练，成就甚大。让学生在写作之前按上边五要素去实践，写什么样的文章也不会有偏差现象。

写作前指导，是写作经验的学习，重点解决了该怎样写；写作后指导是写作教训的吸取，重点解决不应该怎样写。写前指导的作用是防止出偏差，写作后指导的作用是矫正偏差。

（三）把修改权交给学生。

修改课的教学方式是在教师指导下根据修改文章七条标准，由学生自我批改、互相批改。分组评议批改情况后，再进行修改，直到修改到学生满意后为止。

这种训练的做法，有效提高了学生写作能力，具有较突出的优点。一是程序性强。写作时，学生有章可循，有条不紊。能按部就班地进行。二是规范性强。审题、立意、选材、组材、修改都有一定的规范性要求，因此作文能力的提高较快。三是总括性强。在训练过程中，学生的眼、耳、口、手、脑都在积极活动观察、陈述、评判、修改发表，不但训练了写作能力，听、说、读能力的训练也能得到较大提高。

原文作者：山东省莱芜市辛庄镇中心中学　王瑞金

原文链接：人教网