我們已經離開學校、離開華文的課堂好久了，若不是教書或有孩子在小學讀書，還真的不會去搞清楚小學綜合課程•修訂版（KBSRSemakan）到小學華文課程標準（KSSR）的分別。


對於家長，甚至校長、老師來說，教育課程的變更是無法插手干涉，也難以理解的，因此當大人面對孩子的學習方式不同於自己過往的方式時，會有無力、難以適應、無法幫孩子的無助感。這個現象，就浮現在這一次的UPSR華文理解試卷的考試中，也把"華文難"這個沉積已久的困擾引爆開來。

"華文難"真是一個困擾。根據KBSR課程，小學生到了六年級應該能掌握至少2700個字，可是他們還要應付成語、背誦詩詞、分析文句結構、語音、標點符號、修辭、規範詞、字辨等，年紀小小腦袋還未成熟，還要書寫議論文、說明文、應用文，幾乎都是硬邦邦的語文研究，學的也是支離破碎、毫無樂趣的華文。這些全在UPSR展現出來，大人看了難怪會大驚孩子們小小就要啃下這些"硬骨頭"。

這次的"硬骨頭"，大人視為"最大塊"的是在理解文〈母親的作業〉。文章被批評為不符合我國國情、部份用字是本地學生不熟悉的。但是，我相信平時只要學生大量閱讀、習慣閱讀；老師平時教導閱讀方法、抓內容重點、分析當中的問題（如5W和1H）、如何越過生僻字，要理解那篇"不屬於本國人"的文章是不難的。

但是，作為給全國普遍學生應考的重點考試，理想的出題是：貼近本地小學生的生活環境和教學課程進度、呈現的內容清晰並且是小孩子可以理解的，文章也要充滿樂趣，讓人順暢閱讀，並能愛上華文。

譬如這次，當學生面對沉重的考試壓力，出題如果不是沉重的媽媽患上重病，換上一篇情感快樂、文字優美、充滿想像和盼望的文章，教育的功能更能彰顯出來。

而〈母親的作業〉述說的大人面對重病母親的一種愧疚和彌補、母親不願打擾孩子情願自己辛苦的老一輩思想，一般小孩子還不能理解透徹當中的親情關係。幸好5道問題中4題基本都能在文中找到答案，最後一題才是真的考"理解"，但那一題的"我"字是作者以文學手法，留給讀者作想像的，依每個人理解不同，可以有不同的解釋（如……媽媽寫來寫去，偏偏不會寫"我"字，那是她有"我"字學習障礙症。假如我是作者，我的最終隱藏答案可能是這個），但出題者把理解限定於一個答案，這就跟文學創作的開放式理解相衝。不過，這樣的問題只有一個，錯了也只有一題吧。

我相信我們的孩子們逼著為了考試，啃"硬骨頭"也慣了。只是我們的教育造就我們背著"文化大使命"，機械化又毫無樂趣地去應付考試，這才使到學生們討厭華文，愛華文已經飄盪到死蔭幽谷，失了靈魂。

其實，現在不少老師也還在摸索KSSR那種強調高思維、思辯、注重閱讀和多元思考的模式，我想像到了明年的小六評估考試（UPSR），還是可以預見聲聲"華文難"的。