游戏是儿童最重要的存在形式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。从五十年代精神分析学派就开始比较注重游戏的情感发展价值；七十年代受皮亚捷等认知学派发展为比较注重游戏的认知发展价值；再到八十年代，我国的教育学家开始注意到游戏对于儿童的各个方面发展的价值：智力的、身体的、社会的、情感的等；新世纪的课程改革更加注重学生心理发展的均衡性。在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下，儿童游戏更开始被小学语文知识和规范教育所吸纳，语文教学游戏也随之成长起来。

1．儿童的心理需要语文教学游戏。

游戏所带来的自由感让儿童感到快乐、满足和充分的成就感孩子最喜欢的一种学习活动方式，随着孩子年龄的增加，游戏的形式和内容均有了发展与变化，在小学语文教学阶段里不是儿童要不要游戏的问题，而是如何适当地运用游戏活动来对儿童进行语文教育教学的问题。小学语文游戏活动给了学生一个自由的空间，这个空间在学校之外不是由家庭和社会散在的偶然地随机地提供的，而在小学语文教育教学的这个空间是为教育教学主动的学生创设的，它表现为游戏的一种必然性，即随时间的统一安排，空间的重复，它是经过教育价值的筛选和重构的，具有发展的导向作用。

2．儿童的认知需要语文教学游戏。

语文教学游戏是语文知识转化为能力的桥梁，学生在游戏享乐中又开发出了潜在的发展价值,身体上精神上得到了最大程度上的放松，智力和情感上得到了最大程度的自由，语文知识技能得到最大程度的巩固，进而为语文能力的发展提供了最充足的、最好的心理准备。

3．课标的新理念需要语文教学游戏。

1）语文教学游戏使学生成为学习的主体。

荷兰文化人类学家胡伊青所说：“儿童在游戏中，凝聚着最纯正的游戏精神——自由的、和谐的精神。”语文教学游戏者之间的关系就是本着人与人之间达成的一种沟通是的:关系平等、民主、约定式的对话关系。这种交往关系涉及感情的层面，重视人与人之间的相互感受，其重点就是人际间的相互了解多于策略性的取向，达到一种“共享的美善生活”（The shared good life ）的境界。因此，语文教学游戏本身是一种发展，学生在积极的活动中，语文学习的旧经验在不断重复、改造，新经验在不断产生,这一切发展都是由享乐——即最大程度的享受、体验自由所带来的。学生在语文教学游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈、丰富，由游戏所带来的发展的收益就越大。这种学习方式尊重了学生的意愿、情感、需要和价值观；让教师相信任何正常的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；从而在师生之间建立良好的交往关系，形成良好的情感融洽、气氛适宜的学习情境，更尊重了这种教学规律,真正让学生成为学习的主人。

2）语文教学游戏体现了人文性。

课程标准指导我们：现在的小学语文教学必须体现语文学科的人文性。人文性的内涵是非常丰富的，它侧重于培养学生的健康人格，涉及到情感态度、思想修养、心理品质等方面。这正是新世纪对语文教育的要求。新世纪的语文教育对学生不仅要着眼于让他们有远见，懂得协调与自然，与人类社会的关系，培养有志气、有报复、有民族优秀精神的新人，语文教育必须重视这样的培养目标。语文教学游戏就充分体现了人文性,建构了和谐的学习“信息场”。

3）语文教学游戏更好地发掘了新教材的优势。

新课程标准实验教材如同一部百科全书，涉及到政治、经济、军事、教育、伦理、文学、艺术、美学、乃至自然界各领域，承载着人们的观念、认识和情感，包容了人类的观念体系，认识体系和行为方式体系，反映了民族文化的传统，又体现了现代文化的要求。新时代的人应该具有善于合作、富有爱心、尊重他人、协作精神，这正是语文教育中实行人文教育的大目标,也是语文教学游戏的优势,通过教学游戏可以让学生学会关心、学会关爱，这样能增进人际关系和谐，营造融洽的人际关系,使学生既学会依赖社会而在，又要奉献社会而发展。

教学游戏在课程改革教材实验中的运用。

1．活动性教学游戏的运用。

低年级的儿童非常喜欢活动性教学游戏，比如：跑、跳、画等，游戏中加强集体性发展，适合采用竞赛形式，教学中可以让儿童常常分成小组进行比赛，对于中年级学生针对他们对运动较感兴趣的特性，可以设计“句子弹球”、“成语接力赛”等游戏。

“我会变”游戏的运用。在学习一定的生字之后，可让学生准备一些小棒，然后请小朋友给“日”字加一笔，看一看会发生什么变化，学生将小棒半随意摆放在“日”字的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成了十几个新字“目”、“旦”、“申”、“田”、“甲”……自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固。

2．语文创造性教学游戏的运用。

小学儿童，特别是低年级儿童也很喜欢有一定主题和角色的创造性的游戏，但无论是在形式上或内容学习上都有很大的发展：他们对游戏的结果较感兴趣，参与的游戏有更大的组织性和目的性，能够按规律进行游戏。因此，在语文教学中教师采用语文创造性教学游戏就成为了一种促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。现着重谈阅读教学中教学游戏的运用，在初步理解课文的基础上可以进行语文创造性教学游戏，可以把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。具体做法有：“当小导游”、“最佳导演”、“当最佳演员”、“当故事大王”等等。

例如“评选最佳编剧奖”的游戏的运用。在教学《酸的和甜的》这一课时，可以尝试着采用“评选最佳编剧奖”的游戏。先将全班小朋友多组，小朋友之间自愿结合，分别担任小狐狸、小松鼠、小白兔和小猴子，同学之间边读课文边讨论如何表演，然后分别在走廊或教室内试演，教师作巡回指导，最后再选出其中一到年两组在讲台前进行“评选最佳表演奖”的游戏，请全班同学进行评议，结果有一组学生竟然自己设计出一个新“人物”——一串葡萄。这样，在创造性的教学游戏中让学生产生奇特的想象，大胆地进行了艺术的再创造，不仅扩大表演游戏的参与面，还获得了更好的课堂教学效益，达到师生游戏带来的精神愉悦的共享。

再如“当开心家乡游小导游”游戏的运用。在教学《黄山奇石》这篇课文时，就可以选择“开心家乡游”游戏，先让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游，给小“导游”包装之后要“导游”把课文改变成导游词，指着黑板上的“鲜桃石”、“猴子观海”等景点插图进入情境，依次向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的创造性教学游戏，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。

又如“最佳导演”游戏的运用。曹老说过：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”。因此，教师可以利用教材资源开展“最佳导演”的游戏，比如《小鹿的玫瑰》、《画家和牧童》、《三个儿子》这些课文，教材都为游戏的开展作了很好的提示与要求。

3．知识性教学游戏的运用。

在低年级利用游戏形式来帮助教学的教学游戏，对于儿童学习积极性的提高有很大的帮助。但不能过多地运用这种游戏形式，运用多了，反而回引起儿童的厌烦。至于中年级以上偶尔利用一下教学游戏的形式也是可以的，但是不宜经常使用。作为知识性教学游戏形式之一的智力游戏，儿童比较感兴趣的游戏，比如：猜谜语、成语接龙、组词迷宫、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……

比如“开火车”游戏的运用。教师先出示所学的生字新词，然后老师念儿歌“喀嚓——呜——小火车哪组开？”孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓，小火车我来开！” 的声音来回应，随即教师指生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

再如“大手拉小手”游戏的运用。教师准备一些读音卡片生字，在课前放在学生的课桌里，当学习生字的读音时，请小朋友找一找，读出读音后，把卡片贴在相应的生字的旁边，带领小朋友读一读，完成“大手拉小手”的游戏。按照这种方法，教师还可以准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字的卡片，让学生读后做一做“大手拉小手”的游戏。

虽然游戏在学生的学习、个性品质等方面的形成上都起了一定的作用，但是教师还需把指导学生游戏作为自己的教学内容之一放在第一位。

第一．教师要善于组织和利用游戏来进行教育教学活动，有些教师在学习三年级的一组介绍祖国大好河山的课文以后，在班级开展“在祖国各地”假想旅游的游戏方式，来介绍祖国各地的物产和人民的新生活等等，受到了和大的教育效果。

第二．要注意学生按照规律游戏，不能让他们无组织无纪律地游戏，防止学生在游戏中吵闹。

第三．要注意不要使学生受游戏中反面人物的感染，对反面人物要做出分析和解释。

参考书目：

1． 朱智贤《儿童心理学》

2． 赵厚玉《语文教育学的现状阐释》

3． 周一贯《运用表演进行阅读教学》

4． 黄进《论儿童游戏中游戏精神的衰落》

5． 佟乐泉、张一清《小学识字教学研究》

作者：安徽省芜湖市师范附属小学　唐晓俐
原文链接：人教网