但是，在传统“看图说话”训练中，往往是全班几十个学生一起看一幅或几幅图，学生之间易受影响，创造性思维受到限制。怎样才能解决这一问题呢？

笔者从七巧板游戏中受到了启发。七巧板是起源于我国的一种智力游戏，它由七块平面图形板组成。这七块板可拼成千姿百态的人物、动物的形象，也可拼出桥梁、船只、房屋等静物。这样的游戏趣味性强，可增强学生的注意力、观察力和形象思维能力，深受小学生的喜爱。那么，在作文课上不也能根据这一设计原理给学生提供大量图片，让他们发挥想象，像拼七巧板那样自主拼图，再练习写话吗？

但是，如果运用传统媒体来进行这样的训练，教师无法为学生提供大量图片，无法及时了解每个学生说话情况，学生之间无法取长补短、互相协作，这就需要多媒体计算机网络技术来提供帮助。其省时、直观、信息量大、交互性强等特点符合儿童的年龄特征，能够充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，教师能为学生提供丰富的教学资源，使他们把想到的内容表现为形象生动的画面，再仔细观察图画，用准确具体的语言表达出来，这样，学生既学会了知识，培养了表达能力，又掌握了搜集材料、选择材料、分析材料、组织材料的学习方法。因此，笔者在教学中设计了在网络交互式教学系统中进行“拼图说话”这一新课型。

一、利用多媒体计算机和网络技术为“拼图”提供资源

1．“拼”要资源丰富。

学生的自主学习和协作式探索离不开信息资源的支持，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，需要教师提供帮助。在“拼图说话”教学中，教师要做有心人，根据学生的年龄特征和认知水平，针对当前训练内容，开发拼图资源，从生活中搜集大量图片资料，这些图片可以是课内的，如：桂林山水、黄山奇石、威尼斯的小艇、颐和园的长廊……也可以是课外的，如：硝烟弥漫的战场、风景秀丽的公园、活泼健康的少年、伶俐可爱的小动物……可以是直观图画，也可以是抽象图形。在传统教学中，教师不可能将这么庞大的图片库带入教室，而多媒体计算机能够将它们制作成系统的资源库，通过网络就可以提供给学生选用了。这样，利用多媒体计算机和网络技术为学生提供大量丰富的学习材料，有利于培养学生通过信息获取、信息处理来发展观察力、想象力、判断力，通过表达来提高语言表达能力。

2．“拼”要循序渐进。

在“拼图”时，通过网络从简到繁、由易到难、循序渐进地为学生提供信息资源，使得每个阶段的学生都能理解资源内容，合理利用资源，获得相应的提高。

对于一年级刚入学的孩子，说话要求较低，这时可以为他们提供一些简单图形，让他们任选一两种，拼好后用一两句话说一说。

低、中年级阶段，学生对于编故事兴趣浓厚，可以提供一些色彩艳丽，富有童趣、易于联想的图画，任学生在童话世界里遨游。比如在三年级的“拼图说话—编故事”的训练中，教师为学生提供的信息资源由“环境”图和“人物”图两部分组成。

环境：在每个计算机显示屏上出示多幅表示地点的图画，有的地点明确，如集市、学校、医院、商店……有的地点不明确出示，让学生发挥联想来确定，只要他们想象的合理就给予肯定。学生联想丰富，往往一幅简单的有树木、花圃的图画，学生可以想象成“公园一角”“校园一角”“动物的家”“小树林里”等多种不同的场景。

人物：在学生计算机显示屏上有多种人物形象，有天真活泼的小孩子，有朝气蓬勃的年轻人，还有步履蹒跚的老人……在了解信息资源的同时，学生根据自己想象的情节，选择好事件中的人物，拼入环境图中组成图画。这样，学生每拼好一幅图，就有了一个写作的材料，画面充实灵活，富于变化。

到了四年级以后，说话要求提高，训练内容具体，这时说话资源的内容也应更加丰富、全面。可以开设“拼图说话—赏风景”“拼图说话—记事件”“拼图说话—夸人物”“拼图说话—谈物品”等训练内容。在激发学生说话兴趣的同时，提供素材，引发联想，使学生怀着轻松愉快的心情参与到自主创作中去，把自己没有直接感知的事物描绘得栩栩如生。

二、利用多媒体计算机和网络技术促进学生自主创新

现代教育理论指出：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去联系、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。利用多媒体计算机和网络技术进行“拼图说话”训练符合现代教育思想，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下自主应用他们所学的知识。

1．选择资源，合理拼组。

在“拼图说话”教学中，教师没有手把手教学生如何拼图、说图，而是在帮助学生了解有哪些信息资源，应如何获取等内容之后，对学生提出“自主拼图，练习说话”这一训练要求，让学生发挥想象，独立自主地从资源库中挑选内容，合理地拼组成一幅幅个性化的图画。多媒体计算机和网络调动了学生学习的积极性，使他们毫不厌烦地在计算机上操作，在资源库中寻找，在脑海中构思，经过初步的构想，他们拼组的图画千变万化。如在四年级的“拼图说话—谈科学”中，学生们拼了“孔雀为什么开屏”“企鹅不怕冷”“雪是怎样形成的”“飞出地球”等六十二幅图，没有哪两幅是一样的，学生构思独特，想象奇妙，令人惊叹。

2．想象说话，富于创新。

面对自己创作的图画，学生有强烈的表达欲，教师引导他们在初步构想的基础上，仔细观察图画来表达，使他们把新的外在刺激与原有认知结构同化。这样，学生根据自己创设的直观材料说话，摆脱了传统“看图说话”的人云亦云的框子，学生有自己的独特见解、奇异构思，创新意识得到培养。

比如在三年级的“拼图说话—编故事”中，一个学生在一棵大树上拼组了一个大喇叭，然后说道：“有一个喇叭挂在一棵很高很高的大树上，它非常得意，以为自己是世界上站得最高的。于是天天大声嚷着：‘啦啦啦，啦啦啦，我多高，谁能与我比！’它根本没有想到自己是因为挂在大树上才会有这么高。一天，一阵狂风将这棵大树刮倒了，喇叭也掉了下来。这一下，它趴在地上再也唱不起来了。不依靠自身的力量，靠他人支撑起来的，最终总是要掉下来的。”

教学实践证明，以学生为中心，发展他们的创造能力，有利于学生的观察力、想象力和创造力的全面发展。

三、利用多媒体计算机和网络技术，创设师生共同协作氛围

现代课堂教学是开放式教学，要以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在学生学习时，由于多媒体计算机的介入，出现了“师、媒、生”三元反馈结构，便于全体学生获得更多的课堂时空，自主地发展探究学习。

1．范文引路，激发兴趣。

教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对学生的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”在学生练习时，教师也参与拼图说话，把自己所拼图画下传给每个学生，并当众示范说话，鼓励学生大胆评议。对于学生提出的优点及时总结、板书，给予学法指导；对于学生提出的异议，教师要组织讨论，进行修改。通过这样的练习，学生了解了说话的方法，养成了专心听、认真思考的习惯，并主动参加讨论，大胆发表见解。同时，他们受到了老师的鼓舞，激起了像老师那样作文的欲望。

2．教师监看，快速反馈。

学生按照老师教给的方法尝试拼图，每个学生的活动可以不受他人影响，发挥了主观能动性。学生边拼图边想内容，眼、口、手、脑并用，有利于发展学生智力，同时伴有优美的轻音乐，使学生的想象力得到充分地发挥，每个学生都沉浸在自己的创作情境中。教师利用计算机网络，通过监看，对个别学生进行引导和点拨。拼图对于大多数学生来说并不难，但后进生可能会遇到困难，他们在拼图时，也许不能合情合理地拼组材料，也许会出现选材过多的杂乱现象，教师要通过因材施教，不断激活学生的思维，促进个性的发展。

3．学生评价，共同提高。

光有教师的点拨是不够的，学习的效果如何，应让学生自己去评一评。这包括小组对个人的评价、全班对个人的评价和学生个人的自我评价。在学生拼完图、自我修改后，利用网络，自愿与其他任何同学组成小组，有头有尾地进行表述，因为这是自愿组建的小组，所以学生不感到任何压力，乐意去说，也能认真地观察别人的图，倾听别人的说话，真诚地提出自己的意见；在这样小组协作的基础上鼓励学生当众说话，利用网络，把发言同学的图传给每个同学看，师生共同评议，从而变个人的思维过程为集体的思维过程，变个人的学习为集体的学习，增加了学生说话的机会，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，达到了共同学习、共同协作、共同提高的目的。

我们深知，学生的学习过程是不可替代的。当多媒体计算机网络技术走进“说话”课堂以后，学生也不再受传统课堂教学中指名发言的限制，每个学生都动手、动口、动脑，培养了学生的求异思维和创造能力，作文的内容变得真实、具体、形象、生动了，学生的积极性得到调动，主动参与学习过程，主体性得到了充分发挥。教师也通过网络系统了解到了每个学生的说话情况，并给予了个别指导，这也是传统教学中难以实现的。总之，多媒体计算机网络在作文教学中起到了省时、省力、高效、便捷的作用。它为落实中年级学习语言文字运用的年段要求，培养学生的语言表达能力开辟了广阔的前景。

作者：合肥市师范附属小学　冯　璐

原文链接：人教网