我喜欢语文。小时候的语文，是美丽的图案，是有趣的故事，是崇拜的语文教师。语文滋养了我的童年情感世界。语文在不断长大，长成一棵枝繁叶茂的大树，带给我酸甜苦辣的多样感受。后来，我成了语文教师，语文便沁入我的肌肤，深入我的骨髓，进入我的灵魂。

　　

于是，我想说语文是情感与感悟，语文是文化化人，语文是规律的实践。语文，是一段有情有意的文化之旅，是一种情意的生长。

有声有色——情感

语文，是声音，是音符，是旋律；语文，是颜色，是图画，更是情境。语言文字本身是抽象的，但抽象的文字、隐含的情感又因其丰富的内涵而独具张力，焕发出极强的生命力。

杨平老师（执教《我的母亲》）引导学生从文中的关键词句入手，在读中领会“母亲”严格、慈爱、宽容、温和、自尊、刚强的特点，从而领会作者对母亲的敬爱之情，在结课时，让学生齐读《游子吟》，再一次深化对“母亲”的理解。在理清文章结构、了解课文内容后，柳胜华老师（执教《再塑生命》）提出了这样的问题：文章表现了什么感情，从哪些语句可以读出来？找到后读一读。程润春老师（执教《雪》）引导学生领会文章情感时巧妙地设置了这样一个句式：我从 的景象中，感受到了作者 的情感；在领会后，又进一步追问：江南的雪和北方的雪，作者更钟情于谁呢？等等。从文本入手，紧抓文本，从文字中捕捉情感，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且使之对情感的理解有物有据，而不是泛泛而谈，不着边际。当抽象的文字成为声音，成为图画，在听觉、视觉的享受之余，学生的情感与文本的情感发生了和谐共振。

我始终认为，情感是语文独特的存在方式。语文的情感隐含在文本当中，需要学生的和谐共振。促使共振的有效手段，就是教师为学生创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的场景，引导学生主动体验，唤醒学生的内在情感，让学生在有声有色的情境中与语文一起呼吸，一起欢笑。　　

有风有化——文化

明朝汤显祖《牡丹亭》中云：“论《六经》，《诗经》最葩，闺门内许多风雅……有风有化，宜室宜家。”说的是语文的文化教育意义。

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。学习这篇课文，仅理解课文内容，领会“第一本书”的含义，了解文章的写作特色，很显然是不够的。李方模老师在教学过程中，将大问题（理解作者的思想感情）化解成许多小问题，层层剥笋般地引导学生理解。当问题落脚到“如何理解‘这是我的第一本书，是乔元贞一生惟一的一本书”时，在教者语言的渲染下，学生畅所欲言，充分感受到作者当年学习生活的艰辛，从而体会出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

还有关于乔元贞的“出息”问题，李老师引导得很深入：

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子。后来，他不能再上学了。这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢？“泯然众人矣。”这里，学生领悟到后天学习的重要，从乔元贞的命运中严肃思考着生活与人生，感悟读书对于人生的意义。

《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。这篇文章文笔优美，充满诗情画意。学完全篇后，一般学生都会向莎莉文老师投去敬佩的目光，也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。难能可贵的是，柳老师安排了这样一个环节：拓展人生。教者要求学生列举我们所知道的身残志坚的名人例子。学生的思维之门迅速开启，不能不令人感动。

也许这就是我喜欢语文最本质的缘由：语文像水，荡涤心灵。学生与文本对话，与作者对话，与老师对话，与心灵对话。文本唤醒了学生对崇高人生的向往，形成了学生自我的精神追求。这样的语文教学，为学生的精神生命铺垫底色，转化为人生的智慧。这才是教学最终的价值追求。　　

有物有则——规律

只有情感，不是语文；只有文化，也不是语文。我认为，语文教学无论怎么教无定法，但有些“潜规则”是必须遵守的。

程润春老师的教授分三个板块进行：与文本对话感知景物美——与作者对话感受情感美－－与人生对话感悟精神美。这是一个从文字研究到文学欣赏再到文化体验的过程；杨平老师课的“以小见大、丰富典型”是讲作文中的选材技法；李方模老师课中的“三段式结构”是讲作文中的构思和布局；李良永老师将整个教学流程分为诵读、解读、悟读三个过程，在“诵读”环节解决字的读音和句子的停顿，在“解读”环节解决文言现象，在“悟读”环节从人物分析中深入探究课文，这个过程是循序渐进的，遵循了学生认识事物的规律。湛晶老师的作文指导课、熊向华老师的研讨课，都先从感性认识入手，再深入到理性认识。这些老师的课成功的方法不同，模式各异，但都遵循了语文“人文性和工具性的统一”的规则。
　　

如果说，情感是语文教学的外壳，文化是重要的内核，那么，构架起情感与文化桥梁的手段便是规则，这是情意语文最重要的实践探索。
　　

我崇尚有风有化的原则，将语文视为无形胜有形的文化力量，浸润人，感染人，激发人，鼓舞人；我还向往有物有则的境界，努力构建语文教学的完整体系，把握语文教学最本质有规律。
　　

我常想，一个优秀的教师，不仅要实践，还要理性思索。因为，实践的是现在，思考的是未来。在实践向未来迈进的过程中，我，愿意做一位有情有意的语文教学的行者。

作者:解龙林

原文链接：育星教育网