新课标把生字分为“我会认”和“我会写”两类。小学低段教材共安排“我会认”的字1800个，“我会写”的字1000个。如何正确把握两类生字教学目标？崔峦老师认为“要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”浏览市场辅导类书刊我们不难发现，一些同步练习册、达标卷常把“我会认”的字编排进组词、注音等栏目。一些语文老师在课堂上也本着“凡是书上的字”都要教的理念，对两种字都进行了掌握性教学。虽是一念之差，却把学习难度提高了几倍，孩子们学得累，教师教得累，教学效果却差。

二忌课堂活动不能为教学服务。

新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们快乐地学习。把握小学低年级孩子活泼、好动的特点，在枯燥的教学中穿插有趣的游戏，让孩子玩中学，学中玩是提高教学质量的有效途径。实践证明，一堂课活动安排的次数，活动环节的设置，活动的新颖程度，活动时学生的参与量及个体积极性，都影响着识字的有效性：一是活动的设计没有面向“每一位学生”，课堂变成了优等生表演的舞台，中等生和后进生论为旁观者;二是活动设计过于频繁，连续的活动让让学生进入一种“活动期待”状态，精神亢奋，只关注活动的参与者及活动的结果，把生字学习放在第二位；三是活动花样死板，学生不愿意参与或参与兴趣不高。四是活动不为生字教学服务，为活动而活动。

三忌“识字”方法每字必讲。

一堂公开课，老师带领孩子们分析每一个字，观察字的特点，说字的结构，谈记住的方法。自然而然，这种作法耗时，整整一节课，“我会写”的字也没有完成，课文更是一点也没涉及。课后，我抽查了一个小组的同学，结果显示教学效果并不理想。了解课堂吸引力，孩子们说一点也没趣；问问记住了哪些识字方法，孩子们回答：“无非是加一加，减一减，唱儿歌，编故事呗！我们早就知道了！”再问为什么不认识这些字呢？孩子们一脸茫然了！崔峦老师在《课程改革中的识字与写教学》中指出：认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

四忌温故不常有。

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。小学生记忆，以机械记忆为主，其特点是效率低，遗忘快。在生字教学中，如果我们只顾往前走，而不时常加以复习，开学教学过的熟字到期末有可能又变成生字了。在实际教学中，我让家长给每一个学生制作了生字卡片。利用朝读课，午间等机会，开展同桌识字比赛，小组识字抢答等活动。并要求家长不定期抽读以前学过的生字卡片，效果良好。

五忌不看课外读物。

究其原因是认为小学低段识字量少，特别是一年级上册要求读和写的生字加起来才500字，不足以正常阅读课外读物。这种意识让所学生字处于完全封闭的独立形态中，割裂了语言存在的内在环境，反而增加识字、记字的难度。我自教完拼音开始即引入课外读物，主要是注音版童话、励志类和历史书类等书籍。坚持每周开展一堂课外阅读课，整个一年级上册以小组合作阅读形式展开，一年级下册即转为自主阅读。中期过后开展讲故事，读故事比赛等一些有利于提高课外阅读兴趣展示阅读成果的活动。课外阅读活动的开展，丰富了学生的视野，巩固了拼音知识，催生了阅读兴趣的建立。更重要的是通过阅读，增加了学生与生字见面的次数，巩固了已学生字，自学了一些教材中没有安排的生字。

六忌深挖文本或抛弃文本。

观摩总结身边一些低段识字教学发现，我们教师对低段文本的运用容易走两个极端，一种是学中高段阅读教学深挖文本，生字教学蜻蜓点水；一种是从文本中提出生字，集中学习，文本学习一读带过。我认为两种方式均不可取，低段教材文本生动，语言浅显且贴近孩子生活，加之孩子没有知识和生活底蕴。在这种环境下，我们教师对教材作深入的分析，孩子听不懂也没有必要。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。有关专家指出：正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。

小学低段识字、写字教学任务重，时间紧，但我们只要准确的把握课程标准，把握孩子识字、写字规律，一定能让孩子轻松越过识字关。

原文链接：人民教育出版社

作者：曾　敬