语文老师的最佳形象应该是怎样的？我想，除了“工作认真，热爱学生，有事业心”等这些套语外，语文老师在人们眼中一定应是“腹内有诗书，笔下有华章”的饱学之士。
这样的要求或许近于苛刻，我努力了几十年也还相距甚远，常常感觉自己底气不足，充其量也只能叫做“合格”，而难进入“正宗”之列。不过，我始终没有放弃追求。如果没有了这样的追求，做一辈子语文老师，便会有一辈子的遗憾，便总难找到自信，总难在学生心目中树立起“正宗”的语文老师的形象。

把教材上的几十篇课文讲个八九不离十，一般语文老师不难做到，有教学参考书可参考，有别人的经验可模仿，拿过来，传过去，也可以完成教学任务。做这样的语文老师，可算得“合格”了，却未必“正宗”。如果讲教材上的《论语》十则，你却没有读过第十一则；如果讲教材上的“鲁提辖”，你却并不了解《水浒》；如果讲鲁迅的杂文笔法，你读鲁迅杂文却还没有超过五篇；如果讲《苏州园林》，你却缺乏一定的艺术构图的欣赏眼光；如果讲《兰亭集序》，你却对书法的气韵知之甚少；如果指导写作，你却一年难写两篇文章……我想，你的课也只能是照本宣科，只能停留在一个浅薄的层次之上。我们总在说，语文博大精深，绝不是指教材上的几十篇课文，而是说语文所展示的是文学艺术，语言艺术，乃至人类文化这个广阔空间里的无限精彩。

我不是说语文老师必须博如杂家，深如学问家，我只是认为，语文老师应该努力使自己成为学者型的老师，开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。这样，你在课堂上就会因胸有成竹而表现得从容自如，左右逢源；不至于因知识匮乏而显得压抑拘谨，举步维艰。仅以讲毛泽东的著名词作《沁园春．雪》为例。短短一首词，所展示的信息极为丰富，政治的、历史的、文学的、艺术的、语言的……，我们不一定都向学生一一讲解，但作为老师，对这些信息却不可陌生。这首词的写作背景和作者的个性；词中动静相对、色彩相融的画面构图的艺术之美；壮阔与幽雅、浪漫与严谨的虚实和谐的诗歌语言之美；“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”等历代君王的“文采”和“风骚”……方方面面的知识，你必须成竹在胸。如果只根据字面和注释所给的一点信息，而没有对诸多文化信息的厚实积累，你的读，便只能在声音的大小，语速的快慢上做一些表面变化，而难以传达出这首佳词的绝妙神韵。

讲得清楚，学生明白，对学生而言，无疑是一种收获。而你的良好的学识功底，则会使你处处显示出智慧与灵气，让学生陶醉，获得享受，感受到心灵的冲击，这才能让语文课产生迷人的魅力。学生学语文的这一收获，远远大于前者，这样的语文课才能让学生永远铭记。

我们的语文老师，应该具有学识魅力。