跨越式教学的理念就是通过高效的课堂，丰富的课外阅读，充分的写作空间，让学生在识字、阅读、写作等方面得到更大的提升。跨越式的课堂教学是利用每一节课的前20分钟完成课标的教学任务，后面10分钟是扩展阅读，10分钟是扩写练习。


所谓拓展阅读是指根据某一篇阅读材料中的相关内容，搜寻更多的拓展读物让学生自觉、广泛地阅读，并运用阅读课上学到的语文知识和阅读方法进行拓展性阅读，以扩大学生的阅读量，促进学生的知识迁移。拓展阅读在跨越式发展实验中占有举足轻重的地位，它是为了深化教学目标服务的，同时又为学生写作做好铺垫。跨越式教学强调大输入、大输出，十分钟的阅读就是大输入的过程，在跨越式的教学过程中起到至关重要的一个环节。

“读书百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”等诗句无不强调了博览群书的好处，《语文课程标准》要求：“1至2年级学生课外阅读量不少于5万字，3至4年级学生课外阅读量不少于40万字，5至6年级学生课外阅读量不少于100万字”。

可见，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。跨越式语文课堂要求每节课，都保证有十分钟的阅读时间，可见跨越式对阅读的重视。通过一学期的尝试，我在拓展阅读环节发现了一些问题，比如：每节课都进行阅读，这十分钟有些学生不是真的走进文本，不是真的愿意读；每天都阅读部分学生失去兴趣产生懈怠；读完没有达到预期效果。通过一段时间的摸索，下面就谈谈自己对跨越拓展阅读的一点思考：

通过多种方法调动学生阅读的兴趣

激励法：在阅读前，老师提示看谁阅读的速度快，阅读得认真将会得到老师的小奖励（小红花、小红旗）。这样的方法对低年级孩子很奏效，能够很大的调动学生阅读的积极性。

比赛读：在阅读的时候，老师可以提出，今天老师和大家一起比赛读，看谁能够比老师读的还快，老师大声的在教师内转着读书。这样也可以很好的调动学生阅读的积极性，在读结束后，老师可以进行阅读速度快的孩子“你比老师阅读得还快，你真厉害！”等鼓励性语言，学生也很受用。

个别读：在读阅读材料的时候，让某个同学起来读，其他同学们当评委，看谁读得最好！因为低年级的孩子，很喜欢表现，并且喜欢得到老师的表扬和同学的赞赏，个别展示会提高学生的阅读兴趣。

适当的反馈：当学生在8到10分钟的阅读时间后，老师可以针对学生阅读的内容进行适当的提问。可以让学生进行自我反馈，谈自己的理解或感受。比如：让学生谈谈自己刚才的阅读，读明白了哪些内容？了解了什么？最喜欢哪个短文，说说原因。这样不仅调动了学生阅读的积极性，并且也提高了学生的语言表达和理解能力。

接读法：以接龙形式，让每个学生轮流读读短文，提出要求老师会不段变化接龙顺序，一会向后、一会向前、一会向右……每个同学都必须保持注意力，不然就会掉链子。

跨越式课题组为我们学生编排了大量的阅读材料，每一篇课文都对应有10篇左右的课外阅读内容。这些内容有些是和课文的中心相同的，有些是写作手法相似的，有些内容是对课文内容的补充，有些内容是对文本内容拓展……如果，我们从一年级开始让学生每节课都能够有效的加大阅读如此多的内容。试想一下，我们的孩子语文的理解和表达会差么？

课题组的要求和模式是很好的，关键是我们老师如何操作。在教学的过程中如何使这些阅读材料发挥它的作用，我想最重要的就是让学生真正地走近文本，避免孩子阅读懈怠和应付老师式阅读、装模做样的阅读。在课程改革的今天，让我们以跨越式教学为抓手，实实在在的教好语文，让学生实实在在学好语文！