易莺莉:质疑“想怎么写就怎么写”

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前几天,一位家长拿着他的孩子的作文本找到了我,他说:“易老师,我儿子这次的作文写得这么差,怎么还能得到‘甲’呢?现在您对他们的要求是不是太低了?”


我接过作文本仔细看了看, 原来,这篇作文的题目是《我喜欢……》,从教材的“习作指导”中举的例子来看,可以写喜欢的活动,喜欢的人,喜欢的动物,喜欢的地方,总之,喜欢什么都行,只要写出“为什么喜欢”就行了。

当作文本交上来的时候,我傻眼了:有些基础比较差的学生就像回答问题那样写了一句话,比如:“我喜欢打篮球,因为它能锻炼身体,让我长得更高。”,大部分学生也只写了一段话,稍微比前一类学生写得具体一点儿。

在下笔评判之前,我反复斟酌了好久:能怪孩子们吗?从作文题本身来看,好象确实只能这么写,因为学生还没有系统地学过写人、写事、写景、写物的文章,你能苛求他们写具体、写出特点吗?我觉得,对于三年级上学期的学生,顶多只能在语句通顺、围绕中心写几句话上提点要求了。这位家长的孩子写的是喜欢玩赛车,开头写了自己喜欢玩的赛车叫什么名字,然后简单介绍了一下它的外形,接着写了他为什么喜欢玩赛车──因为它速度快,很威风。虽然全文只有短短的一百来字,但语句比较通顺,也能做到围绕主题来写,因此我给了他一个“甲”。

“现在您对他们的要求是不是太低了?”送走了家长,我的脑海里还在反复思考着这句话。其实,教学了近四个单元以后,我感觉最难把握的就是三年级的作文教学。尤其对把握每次作文的要求方面感到有些为难。

我使用的是鄂教版实验教材。第一单元的作文题目是《暑假里的事》,教材上写着“把暑假里发生的有意思的事写下来,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。”我想,也许编者是想鼓励刚上三年级的小朋友放开手脚写作,仍然重在培养兴趣。但这样一来,我们在指导学生写作的时候就不太好办了。有个学生写的是在暑假里“玩火“,这显然是不太好的行为,我给他指出来,他却说:“我觉得这件事有意思啊,书上不是说‘想写什么就写什么’吗?”还有些学生写得很简单,只是介绍了事情的大概,我提示他可以再具体地介绍一下精彩的部分,他却理直气壮地说:“书上说了,想怎么写就怎么写。”此时,我该怎么指导下去呢?

想怎么写就怎么写,从表面看似乎很容易写,学生可写的东西好象很多,其实不然。中低年级的学生头脑中的材料是无序的、混沌的,需要教师指导,理出清晰的思路,使之顺畅地表达出自己想说的话。

第三单元的题目是《我去过的地方》,习作提示中写着:“可以写你常去的地方,可以写你去过最远的地方,最美的地方,还可以写你想去的地方”(明显与文题自相矛盾,这是不应有的错误--本站按)。按题目来看,应该是指导学生写一个去过的地方,侧重景物的描写,这样看来,习作提示中所说的“还可以写你想去的地方”就不符合题目要求了。而且提示中没有对习作做出任何要求,也没有对写法做出任何指导,看来学生又可以天马行空的“想怎么写就怎么写”了,这样的写作练习对学生到底有什么益处呢?

从这几个单元的作文题来看,好象这套鄂教版实验教材对三年级学生的作文要求很低,放得很开。但这却让老师们在操作时感到无所适从。过去的作文题目好象要求特别多,一点两点三点,光“审题”都得花不少时间,确实限制了学生的思维。可现在,一下子变得几乎没什么要求,这样的改变可行吗?

人教网评述:

新课改开展以来,在小学语文课堂教学——尤其是公开教学中,面对中低年级学生,我们经常听到老师如下的一些教学语言:“你想怎么读就怎么读”、“想读哪段就读哪段”、“你想怎么说就怎么说”……今天,我们从本文中又看到教材中对学生的习作要求出现了“想怎么写就怎么写”。一时风靡,到处出现“想怎么……就怎么……”这样的没有要求的“要求”。

“想怎么……就怎么……”,其实就是没有束缚,可以给学生以充分自主选择的意思,就以往教学中要求单一刻板束缚学生思维来说,这无疑是进步。然而,当我们面对还 比较懵懂的孩童时,如此没有要求的要求、如此的表述语言,是否有点失去了教师、教材对学生应有的引导和指导作用?是否会使学生反而无所适从?反而会使学生欲“想”不懂,欲“就……”不知?是否会有负面的作用?正如一个孩子来到很大的商场买玩具,你告诉他说“你自己去买吧,想怎么走就怎么走,想买啥就买啥”,行吗?这些是很值得思考和通过实践检验来证明的问题。

义务教育《语文课程标准》关于三四年级的习作要求是:
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
4.……。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要,使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。

其实要达到上述这些要求,教师的引导和指导的任务还是挺重的,不是简单一句“想怎么写就怎么写”就完事的。

给学生以充分自主学习、自主选择的权利和空间——这无疑是正确的,值得大力提倡的;但教师怎样在在不限制学生自由表达的基础上,做到给学生以激励、唤醒 ,并使学生知道如何去做。真理向前多迈进一步往往就是谬误所在,这也是很值得警惕的。

作者:易莺莉(湖北省武汉市硚口区体育馆小学)
原文链接:人教网

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