朱子非常强调读书要做到“虚心涵泳”，就是要求在读书的时候要反复咀嚼品味，深刻理解作者在行文中的旨趣。虽然这是八百多年前提倡的学习方法，但人们至今还在倡导运用，足见涵泳思想的精妙。针对目前字词教学存在的困惑与问题，我们不妨借用这种治学的思想，在字词教学的认识与实践上进行一番“涵泳”，明确新课标对字词教学的要求，探索字词教学的有效途径，以更好地进行字词教学。

就目前初中字词教学的现状，语文老师对于语文课上要不要重视字词教学，往往根据自己的教学经验持有以下几种不同的见解。有的老师认为，现在的课改强调学生的自主学习，字词的学习是学生自己的事，得由学生自己去解决；而有的老师认为，既然已经是中学生了，就不必像小学一样，把字词教学作为教学的一项重点，就留给学生在预习课文的时候自己去解决；做得“最好”的，也不过是把字词教学作为一个象征性的教学环节，只是在上课检查预习时，随便说说某些字词的写法和词义。显然，第一种做法是把字词学习的任务完全交给学生，让学生“自主学习”，这对于当老师的来说当然是一件很省心的事。怕的是处于初中阶段的学生，会把“自主”理解成“自由”，理解成可学可不学。而第二种做法存在的问题是，学生在预习的时候只是随便在课文中的某些字词上作些“批注”，以应付老师的检查。第三种做法能把字词教学作为一个教学环节，已经算是很重视字词教学了，可这又陷入陈旧教学模式的窠臼。

那么，要怎样进行字词教学才能适应当前新课标的要求呢？下面将就本人在教学实践中的点滴体会谈谈自己的粗略看法。

一、明确课标对自此教学的要求

其实，我们大可不必在对语文课上要不要重视字词教学进行大讨论。细细读一读《初中语文新课程标准》就会发现，其中对7～9年级的识字与写字的要求是这样的：

1. 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2. 在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3. 临摹名家书法，体会书法的审美价值。

由此可见，7～9年级的语文教学不但要重视识字教学，更要重视写字速度的培养和对书法艺术的审美教育。它是课程五大阶段目标（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”）之一。也可以说是语文教学最为重要的基础目标之一。

二、提高对字词教学重要性的认识

语文新课标对字词教学的要求如此之高，又怎能凭自己的教学经验主观地认为不重要呢？只不过它处于和小学语文教学不一样的阶段，教学要求和方法上有明显的不同罢了。

汉字是一种意音文字，一个人词汇的多少，对于汉语的理解有着不可忽视的作用。我们在教学中要引导学生通过语言的品味与感悟来增强对于社国语言文字的运用能力。要做到“品味语言”，首先就要做到字词会读会写，在此基础上才谈得上理解它的意思，进而才能谈到语言的品味。

可以说，字词的读写都存在较大问题学生，他的阅读能力乃至写作能力能有多强？以此为对照，回到前面的问题可以发现，把字词学习的任务完全交给学生自己去完成是多么不负责任的行为。而把字词学习留给学生在预习课文的时候自己去解决，就会把字词教学这个重要的内容浮于表面。

俗话说，思想是行动的指南。如果我们作为老师对字词教学的重要性不先进行一翻“涵泳”，而只是根据自己的“教学经验”随意理解字词教学的地位，就会使我们在具体的教学实践中缺乏主动性和计划性，使字词教学得不到有效地贯彻与执行。

三、采取切实有效的教学手段

可能有的老师会反诘，字词教学既然如此重要，那我就在上课时一笔一划认真讲解字词，然后全班诵读，还叫学生抄写，这不就很重视了吗？可以明确地说，如果你是一名小学语文老师，这样做也许确实值得肯定。但我们可以想想，到了初中学习阶段，无论是课文的篇幅还是知识的容量都要比小学要长得多大得多。我们如果在有限的课堂教学时间内用大量的时间来教学字词，恐怕只有采取切实有效的教学手段，既做到让学生重视字词的学习与积累，又不影响其它语文能力的培养。通过多年的教学实践摸索，我觉得可以着重从以下几个方面进行尝试。

（一）大力鼓励学生勤查字典，勤做笔记。

这里所说的勤查字典与勤做笔记，并不单单是如前面提到的布置学生预习的时候查字典并标注拼音和抄写字词。而是在长期的教学中鼓励学生无论是在预习课文还是阅读课外读物乃至报刊杂志，都要有勤查字典的习惯。一遇到自己不懂读或不理解的字词就赶紧查字典，理解之后再记在自己的学习笔记上。

说到底，这其实是一种学习习惯的培养。因此，本人在教学中一开始就让每个学生都准备一本语文学习笔记。一开始，学生也并不太习惯，也不太配合。此时，我所做的不是对那些不太配合学生的惩罚，而是对那些做得好的学生进行表扬，树立典型，把他们所做的读书笔记让同学们参观，让这些同学谈谈自己的读书心得等办法，长抓不懈，逐步培养学生良好的学习习惯。这样做的目的只有一个，就是通过长期耐心的引导，让学生在长期的积累中感受到字词的学习的乐趣，而不是一种强制性的要求。

事实证明，大部分的学生对字词学习不感觉是一种学习负担，而是充满了乐趣。例如，我在教学七年级下册《白雪歌送武判官归说》之前，我就先把其中的一个词“瀚海”提出来，问问同学们这个词怎么读，是什么意思。由于长期的积累，读音倒不成问题。关键是词语的意思，大部分同学都认为它的意思是“浩瀚的海洋”。此时，我就要他们立即查字典，发现它的意思是指“沙漠”。再让学生们看书本注释，注释为“山谷背阴的地方”，这时就有很多同学感到疑惑了，为什么它的意思会是“沙漠”呢？为什么字典的意思和书本的注释不一样？此时，我并不急于去分析它的意思，而是让学生自己去查阅相关资料，“涵泳”一番，然后再课内和课外和学生进行讨论。这样，学生在学习中就感到乐趣无穷。

通过长期的培养，学生们在字词学习中遇到问题，也会自己去分析并解决。我时常遇到学生在课外为一个词语的读音或意思争得面红耳赤要我当“裁判”。这就足以说明教学已经达到预期的目的。就是这样，他们在课内外的学习中遇到自己不懂的字词就勤查字典，勤做笔记，养成了乐于学习，乐于“研究”的学习习惯。自他们进入初中以来，大部分同学做的读书笔记已经有厚厚的几本了，但他们并不觉得学习和积累字词是很重的学习负担

（二）教会学生学会赏析，学会感悟。

要求学生勤查字典，准确找出某个词的恰当义项，并做好读书笔记，这只是简单孤立地掌握了这个词的意义。这样做还是不够的，还要教会学生根据这个词上下文的意义在具体的语境中进行赏析，感悟词语表达的情感。如果学生做了几大本的读书笑记，但从来不知道这里面内容是什么，甚至可能出现早已学过的内容再一次遇到时又不懂的情况，那么这样的笔记就只是一种“做秀”。因为，我在教学实践中，要求学生经常去翻阅读书笔记，熟悉自己感到陌生的字词，在脑海里重现这个词语的语言环境，从熟悉到理解，从理解到感悟。只有这样才能做到学以致用。

如果遇到个别较难理解的词，学生凭自己的“感觉”无从感悟的，教师一定要给予帮助。比如，有一位学生在刚接触“敢情”这个词时提出，虽然自己通过查字典知道这个词语的意思，但要运用这个词总觉得不顺心，甚至要用这个词造一个句子都很困难。究其原因，或许是地域的因素，这个词平时很少使用，没有感受到使用这个词的语言环境。要解决这个问题，就可以利用课堂创设语言环境来让学生充分感受。

于是在课堂中就有“你们上课都不受举手回答问题，敢情大家都事先约好了！” “你的口才这么好，敢情将来是个出色的外交家。”这样的语言。让学生在刻意创设的语言环境中赏析这个词语含义，感悟这个词语的使用环境。不久，学生也学会了反驳。“你这样说我，敢情就是在嘲讽我！”“老师今天这么高兴，敢情是遇到开心事了。”至此，学生已经熟练掌握这个词语了，再要求他们课后时常翻阅读书笔记，温故而知新，就能有更大的收获。

（三）多开展活动，多加以运用。

学习字词，最终的目的是能加以运用。为了能获得更好的效果，我们就要开展丰富多彩的语言活动，有意识地培养学生运用字词的能力。比如，可以举行修改错别字比赛、词语接龙比赛、硬笔书法比赛、专题演讲比赛、模拟主持人比赛、模拟导游比赛等等。学生要参加这些比赛项目，就必须认真准备，难免要字斟句酌，对字词“涵泳”一番，从而提高学生运用字词的能力，乃至对书法艺术的审美能力。同时，还要鼓励学生在平时的作文中多运用一些自己平时积累的新词。哪怕有时用的不够恰当，但通过长期的培养，就能够为提高学生的作文能力找到另一个突破口。

总之，在初中语文教学中，我们对字词教学的重要性不能等闲视之。而且在教学的教程中同样要体现知识能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标。通过多种方法的教学尝试和训练，帮助学生学会字词的积累、赏析和感悟，以促进其它语文能力的形成。感受祖国语言文字内在美，开拓思维，激发学习兴趣。最后要特别指出的是，一定是处理好初中字词教学与阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习教学的关系，否则就会顾此失彼。正像曾国藩对朱熹提出“涵泳”二字的解释，“涵泳”如清渠之溉稻，过小则枯稿，过多则伤滞。这就要我们在字词教学中做到不偏不倚，恰到好处。只有这样，字词教学才能为学生语文素养的形成与发展服务。

作者：泉州市泉港区教师进修学校　刘宗勇
原文链接：人教网