《义务教育语文课程标准（2011年版）》在一二年级的阅读目标中提出，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在写话的阶段目标中提出：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。并且在写作的实施建议中明确指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此，我认为低年级写话从读起步，教师应选择符合学生年段特色和认知规律的教学内容，将阅读与说写融合，引导学生活用词语、丰富语言、规范表达，在读中逐步提高学生说写的能力，让低年级学生写话步履从容。

一、内化积累运用，活用词语造句

感受语言，领悟语言，最后应落在积累语言，运用语言上。理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在阅读教学中，教师应引导学生结合具体的语境理解感悟词语，并巧妙地运用词语进行造句，使学生能在理解中运用词语，在实际中应用词语，从而积累词语，活用词语，学会表达。

《鸟岛》第二小节“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”这句中“陆续”一词比较抽象，二年级孩子理解起来有一定难度。我抓住“一群一群”，问学生：“一群一群，是两群吗？”学生从字面理解“一群一群”是很多很多的意思。我又问：“很多群鸟是一起来的吗？”学生回答：“不是，它们有的先飞来，有的后飞来。”接着我借助多媒体，边出示动画边说：“瞧，有一群鸟飞来了，又有一群鸟飞来了，接着还有很多群鸟飞来了，这就是──一群一群。”然后继续问学生：“文中还有哪个词也告诉我们这些鸟是一群一群、断断续续地从远方飞来的？”学生联系上下文，很快就找到了“陆续”，此时学生已对词语有了初步形象化的认识和理解，于是我又说到：“春天到了，燕子从南方飞回来了。小朋友，你会用‘一群一群、陆续’这两个词把句子说完整吗？”在我的启发下，学生马上就能将所学的词语活学活用，进行造句：“春天到了，一群一群的燕子陆续从南方飞来。”于是也就有了这样的句子：

电影快要开始了，一群一群的人陆续走进电影院。

上课铃声响了，一群一群的小朋友陆续走进教室。

体育活动课的时间到了，一群一群的学生陆续来到操场上。

二、唤醒生活经验，丰富语言扩句

句子是组成写话的基本单位，低年级的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限，写出的句子平淡、干涩，不生动。那么如何引导学生将句子写得更详细、更具体、更生动、更丰满呢？在阅读教学中教师应采用灵活多样的方法，唤醒学生的生活体验，引导学生将自己生活中积淀的相似经验和文本描述的语境相匹配，还原生活场景，进而把句子写具体完整，使语言表达更丰富。

在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，我发现课文的第一句“夏天真热。”简简单单的四个字却浓缩了烈日当头、炎炎夏日的丰富情景，夏天的太阳如何高照，如何炙烤大地，此时人们是如何的，动物植物又是如何的，留给学生充分的想象空间。于是，我首先问学生：“小朋友，夏天的太阳像什么？”学生回答：“夏天的太阳像一个大火球，把大地都晒得滚烫滚烫的了。”“夏天的太阳炙烤着大地，大地都要被烤焦了。”我趁热打铁问道：“那么，你想送什么词语给夏天呢？”学生说出了骄阳似火、烈日炎炎等。我继续问：“是啊，夏天真是骄阳似火，热得你都怎么样了？”学生有感而发：“浑身是汗、汗流满面、气喘吁吁……”我又问：“热得花儿草儿都怎样了？”学生说：“低下了头、弯下了腰。”“热得小狗怎么样了？”学生又说到：“不停地往外吐着舌头。”我乘胜追击：“你听，热得知了怎么样了？”学生回答：“在树上‘知了，知了’地叫个不停。”当学生的生活体验被唤醒，说话欲望被点燃后，我引导学生进行扩句，将自己的生活认识和体验表达出来，把句子写得更具体更丰满。于是就有了这样的句子：

夏天到了，火红的太阳炙烤着大地，大地滚烫滚烫的，都快要被烤焦了。

夏天到了，烈日炎炎。小朋友们热得满头大汗，花儿热得低下了头，小草热得弯下了腰。

夏天到了，骄阳似火。小狗躲在狗窝里，不停地吐着舌头。知了在树上“知了，知了”叫个不停，好像在说：“夏天真热，夏天真热”。

三、依托语言范式，规范表达仿句

低年级是学生学习语言，学习规范表达的起步阶段。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段，模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。叶圣陶先生说过：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借……语文教材无非是个例子，凭这个例子能让学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在阅读教学中，教师可以依托教材中隐藏着的各种各样的语言范式，引导学生进行仿句练习，学会规范表达。一年级的学生首先要从练习写好一句话开始：如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。《秋姑娘的信》第一小节“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。”是典型的谁干什么的二素句（人物、事件）。而《我叫“神舟号”》第一小节的第一句“一天晚上，一艘飞船在太空散步。”是交代了什么时间，谁干什么的三素句（时间、人物、事件）。《看菊花》第一小节“星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。”这一句把句子中的四要素(时间、地点、人物、事件)都交代清楚了，即什么时间，什么地点，谁去干什么。在教学时，教师可以利用教材中的例句，让学生学习这些基本的句式，从“两素句”开始，再由“两素句”到“三素句”，逐步进行四素句的学习。又如《司马光》第一小节中有一句话是这样的“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”看似平常的一句话，但如果我们细细品味便会发现这句话是有承接关系的句子，而且后一个短句的开头两个字就是前一个短句的结尾。我们可以利用句子的特点，进行承接句的训练。像这样典型的句子，教材中还有很多，从一年级开始着重练好一句话，然后再慢慢练习写连贯的几句话，随后过渡到二年级写好一段话。学生通过读书，学习规范的句式，教师再予以引导，促进迁移，指导学生进行规范表达。学得多了，自然就有了综合运用的能力，有了个性化的选择。

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，课文篇幅虽短却很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……个个……”的句式描写，使全文十分生动。在教学时，我这样说“小朋友，你能用上这些词学着课文中的句式说一说吗？”引导学生仿照课文的句式用“有的……有的……个个……”说一说，写一写。在学第一小节时，学生说蚂蚁是这样搬粮食的：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的推，有的抬，个个满头大汗。”在学第二小节时，学生是这样说蝈蝈的：“蝈蝈们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的玩耍，个个快乐无比。”在此基础上，我继续对学生说：“你会不会用上三个‘有的……有的……有的……个个……’这样排比的句式把句子说得更具体生动吗？”引导学生初步学写排比句的句式。于是在学第三小节时，学生看到蚂蚁和蝈蝈的样子，说出了这样的景象：“冬天到了，蚂蚁们有的睡觉，有的吃粮食，有的做游戏，个个自由自在。”“冬天到了，蝈蝈们有的冻得发抖，有的饿着肚子，有的倒在了地上，个个垂头丧气。”通过递给“拐杖”，学会仿写，学生便能有所创造。最后，我引导学生联系生活，巩固所学的句式写一写。于是学生写出了这样的句子：

联欢会上，同学们有的唱歌，有的弹琴，有的跳舞，个个快乐无比。

放学后，值日生们有的扫地，有的拖地，有的排桌椅，个个满头大汗。

下课了，同学们有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏，个个自由自在。

公园里，人们有的散步，有的赏花，有的下棋，个个悠闲自得。

低年级学生年龄小，语言积累贫乏，尤其是受思维发展水平和认知能力的限制，说话经常是说不完整，说不连贯，颠三倒四，没有条理，再加上缺少必要的写作知识，对写话往往感到困难，畏惧。从读起步，以读促说，读中导写，教师在阅读教学中充分利用课文，巧妙地抓住一些语言现象及表达方式，引导学生造句、扩句、仿句，让学生乐于表达、易于动笔，不失为写话起步阶段行之有效的方法。